在有关奥数是非的议论中，最有发言权的，应该是那些作为学生参加过奥数的亲历者。今天（7月23日），本报记者就联系到这样几位“过来人”。他们大多对奥数怀有相当不错的好感，但特别反对以功利的心态对待奥数。

　　王菘，1990年、1991年连续两届国际数学奥林匹克竞赛金牌获得者。这位曾被其教练称作“像陈景润般的数学天才”，如今依然在中科院专攻数学，已是有一定名气的数论专家。

　　不巧的是，由于王菘近期有一大堆的会议和学术活动要参加，记者没能采访到他。

　　“可以采访我。”当得知记者想采访奥数选手时，中科院数学与系统科学研究院综合处小许毛遂自荐。原来，文科出身的她也曾在高中时参加过奥数培训和比赛，并获得山东省优秀奖。

　　奥数比赛有全国小学数学联赛、初中数学联赛、高中数学联赛。初赛只要报名都可以参加，初赛的10%左右可进入省决赛，初赛的5%左右参加省决赛可获一、二、三等奖。

　　小许告诉记者，他们那一年山东省共有800多人参加全国高中数学联赛，最终得奖的也不到40人，一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名、优秀奖30名。

　　如果孩子有一张奥数奖状，哪怕是个优秀奖，也会被家长当成分量极重的“敲门砖”，而一些重点中学甚至大学，往往也会十分留意学生手里的这个“硬通货”。

　　如今说起那段经历，小许仍流露出很强的自豪感。

　　“但学奥数，并不代表就要从事与数学相关的工作。”小许本科转读文科，上了广告学系；她获奖那年的山东省第一名被保送到南京大学数学系，本科毕业后去斯坦福大学念了商科。

　　“与我一同参加奥数培训的同学，他们现在所从事的行业，像金融、计算机、密码安全等，还都跟数学关系挺密切的。”林海（化名）曾是1998年全国高中数学联赛福建省第二名，目前在北京市某中学当数学老师。

　　在他看来，奥数选手从事与数学相关的行业更有优势。“我们那个奥数培训小组里的大部分人本科都学了数学。”

　　“本科选数学专业，倒未必真的很喜欢数学，只是说因为奥数得过奖，想当然就报了数学系。”林海的同学陈明（化名）目前在上海的一家网站担任系统架构师，他认为，像王菘那样一直留在专业领域的奥赛选手是极少数。

　　“指望奥数提高国家整体数学水平也不太现实，就像常在奥运会上拿奖，并不代表我国的体育水平已经很高。”陈明直言。

　　奥数的初衷，是要激发青少年对数学的兴趣，促进创造性的思维训练。通过竞赛达到使大多数青少年在智力上有所发展、在能力上有所提高的目标，为少数优秀的青少年脱颖而出、成为优秀人才创造机遇和条件。

　　林海学奥数纯粹是兴趣使然，“从小就对数学很感兴趣，数学一直学得还不错”。

　　当年，学校老师从班里挑选数学成绩比较好的学生，小学每个班挑一两个，初、高中每个班挑两三个，利用课余时间甚至寒暑假组织奥数培训，不收取任何费用。

　　刚开始接触奥数的时候，陈明并不知道奥数是什么，只是感觉很新鲜，“跟平时课堂上学的数学不太一样，而且参加奥数的都是数学‘尖子’，满足了小小的虚荣心”。

　　陈明从小学五年级开始接触奥数，一直到高三没有间断过。“花了很多时间和精力，寒暑假基本上都在学，但最后也没有保送，多少有点不值。但如果这部分时间不学奥数的话，可能也玩掉了。”

　　跟数学已经完全不沾边的小许觉得，自己学奥数的投入产出不成比例，不过，她坦言：“也不是白学的，不经意间就会有作用。”除了运算技巧，奥数对于培养学生严密的逻辑思维、灵活的分析和解决问题的方法都有帮助。

　　真正出成绩的，只是少数，但奥数对思维的锻炼却为接触过奥数的人所公认。

　　“奥数本身不是问题，而是现在对待它的态度和方式不太妥当。”林海说，他们当时虽然也有为了加分、保送而学的，但一旦发现自己不是“那块料”就放弃了。

　　“现在学奥数的太多了，只要是个初中生应该都接触过。”林海发现，大部分就是为了升学，即使孩子不适合家长也要“砸钱”试一试，功利色彩太重，真正发自内心喜欢数学的比例太小了。

　　陈明表示，奥数应当吸引的，是那些对数学有兴趣且学有余力的孩子，通过奥数训练提高其思维能力。

　　林海希望家长和学生放平心态：“学奥数不能太功利，不能为升学择校而学，更没有必要每所学校、每个孩子都去学，‘全民奥数’反而会影响学生全面发展。”

　　作为一线教师，林海对现状很无奈，不过，他坚定地表示，不会要求自己的孩子学奥数。“如果他喜欢，我愿意教他；如果不喜欢，我不会强迫他学。”