北京师范大学心理学考研试题集锦（硕士）2006,2004年

北京师范大学2006年心理学研究考研试题

一.简答题(1-2每题5分,3-10每题10分,共90分)

1.在数据分析过程中,绘制相关散点图有何意义.

2.为什么抽样调查得到的样本统计可以推论总体参数.

3.智商分数的计算方法有哪些?为什么它们可以表示不同年龄和群体成员智力水平的高低.

4.测验的标准化对提高测验质量有何作用?它的局限性是什么?测验的最主要的质量指标是什么?

5.如何确认两个感觉之间存在因果关系?回归方程中的自变量X和因变量Y之间是否肯定有因果联系?

6.选择两种分数合成方法,评述这两种方法的优缺点.

7.为了使效标关联效度的值准确地反映测验的质量,应该关注哪些技术环节?

8.在编制学业成就测验时确定双向细目表有何价值?

9.艾宾浩斯的记忆实验设计有哪些优点,使得他的研究取得了重大成果.

10.行为主义心理学对心理学实验研究的贡献是什么?

二.论述题(每题20分,共60分)

1.怎样用心理测量的理论和技术提高选拔性考试的水平?

2.阐述信号检测论和理论基础,并举例说明它在心理学实验研究中的应用.

3.请你设计一个2因素的混合实验设计研究心理学中的某一问题,并详细说明实验设计的过程和拟采取的统计分析方法.

北京师范大学2006年心理学理论考研试题

一名词解释（6*5=30分）

1。认知风格

2。静息电位

3。依恋

4。个体社会化

5。技能

6。学习

二简答（6*10=60分）

1。简述JAMES-LANGE情绪理论和ARNOLD的“平定-兴奋”说之间的差异。

2.阐述儿童心理学产生的历史地位。

3.皮亚杰是如何运用儿童心理研究来解释个体认识发生的。

4.如何运用行为主义的方法来矫正儿童的不良行为。

5.有人说，相对其他研究阶段，“青少年期”是一个“多事之秋”。你认为这种说法有道理吗？为什么？

6.解释认知老化机制的代表性观点有哪些？请举2个观点加以说明。

三论述题（3*20=60分）

1.试比较瞬时记忆，短时记忆，长时记忆的异同，并说明他们之间的关系。

2.试比较弗洛伊底和罗杰斯的人格理论的异同，并说明他们对人格教育的启示。

3.有人说“现在是建构主义的时代，结构主义的理论已经过时了”，请论述你对其看法

北师大心理学考研题集锦（1994--2004）

2004北师大心理理论试题
名词解释：
1 脑成像技术
2 特征觉察器
3 激活扩散模型
4 情绪智力
5 人格测验的Q分类法
6 客体永久性
7 发展任务
8 心理理论
9 同化与顺应
10 维果斯基

简答题
1 朱智贤主要从那几个方面对儿童心理发展规律进行了阐述？其主要观点是什么？
2 简述西方儿童心理学产生和发展的基本历史过程。
3 简述少年期的一般心理特点。
4 什么是晶体智力，流体智力。它们各自发展的基本轨迹是什么。
5 谈谈你对知识、技能、策略关系的认识。
6 比较学习迁移的共同要素说和产生式理论的异同。
7 根据班都拉的社会学习理论，应如何进行品德培养？

论述题
1 论述记忆研究的历史，并说明不同历史时期记忆研究的侧重点。
2 谈谈语言加工的模块化观点和交互作用观点的主要分歧点在哪里。
3 根据动机的认知理论，如何激发人们工作的动机。
4 与学习的联结理论和认知理论相比，人本学习理论有什么独特之处？这一理论对于我国当前的教育教学改革有什么启示？
5 从目标价值、内容体系、研究方法等方面谈谈你对发展心理学的认识。

2003年心理学研究
一、不定项选择题
1、需要采用恒定法控制的额外变量有
a.实验室物理环境           b.实验过程控制
c.被试的主观态度           d.仪器的性能指标
2、在一个混合实验设计中，交互作用不显著说明
a.各因素之间不存在内在联系
b.各因素的主效应是相互独立的
c.各因素之间可能存在内在联系
d.各因素的主效应可能会相互影响
3、在复杂任务的行为中，反映时间常包括
a.基线时间
b.一个或者多个认知加工过程的时间
c.反应键的延迟反应时间
d.其他随机因素导致的反应时间误差
4、根据信号检测论，我们之所以感受不到信号的存在是因为
a.人自身生理局限
b.有背景噪音的干扰
c.a+b
d.被试反应不认真
5、如果要被试对正确肯定的句子和正确否定的句子做反应，反应速度可能会
a.正确肯定 >正确否定
b.肯定
c.否定
d.不确定
6、拉丁方设计的主要作用是
a.平衡实验中肯能产生的各种误差
b.降低实验误差
c.收集更多的实验数据
d.合理分配实验材料或者实验处理
7、练习实验的主要作用是
a.帮助被试学习和掌握反应原则
b.降低实验误差
c.提高被试反应精确性和可靠性
d.练习实验没有什么作用
8、因素设计的主要特点是
a.可以观察因素之间的相互作用
b.揭示不同因素之间的内在联系
c.获得更生态化的实验结果
d.实验设计与实施相对复杂
9、面属于主试效应的有
a.罗森塔尔效应
b.空间误差
c.被试数量太少
d.没有考察交互作用
二，简答题（1至11题五分，12至16题七分）
1.正态分布的标准差有何统计意义，在统计检验中为什么会用到标准差
2.正态分布的特征是什么，统计检验中为什么经常要将正态分布转化成标准正态分布
3.标准参照测验和常摸参照测验的区别是什么，你认为会计师职业资格考试是什么性质的考试
4.为什么说测验的信度高是效度高的必要条件而非充分条件
5.在调查研究中，如果取样范围比较狭小（如研究中国儿童的问题，只在大中城市选取样本），一般会对相关研究的结果产生什么影响
6.学习的智力和学习成绩高度相关，能否以为智力测验分数预测学生的学习成绩，如果不能说明理由，如果能，说明怎样建立具体的预测方程
7.某单位在两地招考新生，使用了同一测验工具，但因阅卷者对评分标准理解和掌握不一致，致使两地考生测验的平均分相差很大，重新评分已不可能能否对分数加以统计处理，以便解决这一问题，是录取更公平。
8.确定常模团体时，应注意哪些问题
9.在进行差异的显著性检验时，若将相关样本误作独立样本处理，对差异的显著性有何影响，为什么？
10.为什么要做去间估计怎样对平均数作区间估计
11.为什么调查研究只能确定相关关系，不能确定因果关系？既然如此，调查研究有什么意义？
12.测验为什么要标准化，怎样保证测验的标准化
13.2002年10月29日，《江南日报》发布中华英才网的调查报告，调查结果显示南京职工的人均月薪已达2690元，有人认为这一结果高估了南京人的月收入。你怎么看这个结果，试分析高估的原因。
14.抽样调查要想得到比较准确的结果，需要控制哪些技术环节？
15.测验分数为什么要合成，说明合成测验分数的主要方法
16.T检验F检验卡方各自适用于什么情况？
三，问答题（每题十分）
1.在心理学实验中，随机误差和系统误差对实验结果可能产生什么影响
2.阐述心理学设计中平衡误差的方法。
3.阐述减数法的基本思想及其应用。在表象心理旋转实验中，如何运用减数法的原理获得表象心理旋转的速度。
4.采用信号检测论的方法设计一个实验，考察某一群体被试对图形或文字材料是否存在

2003年北师大心理学系考研试题
心理学理论
一. 解释:
1.   脑功能的模块论 2. 三色说 3. 启动效应 4. 沙赫特的两因素5. 情绪理论 6. 人格的五因素模型
7. 自我效能感 8. 陈述性知识与程序性知识 9. 有意义接受学习理论10. 强化与惩罚 11. 模象直观
二. 简答:
1.   建构主义理论区别与行为主义和认知主义学习理论的基本特点
2.   柯尔伯格的道德认知发展理论及对德育工作的启示
3.   心智技能的形成阶段及其培训要求
4.        皮亚杰和信息加工理论有关儿童心理发展的观点并比较异同
5.   母婴依恋的类型及特点
6.   初中生心理发展的矛盾行的主要表现
7.   影响青少年行为的主要因素
8.   成人晚期智力退化问题
9.   有关语言发生发展内在机制的理论
三. 论述:
1.   用实例说明为什么知觉比感觉复杂得多
2.   综合分析人在推理过程中发生错误的可能原因
3.   内隐记忆与外显记忆的不同表现方面
4.   结合小学儿童注意发展特点,谈谈你对小学教学的建议
5.   论如何运用行为主义理论去改变儿童攻击性行为
6.   阐述成就目标定向理论并说说现实的课堂目标结构定向如何影响个体的成就目标定向的
四. 综合:
能力的信息加工理论(如三元论.PASS模型)和传统的能力理论的不同.这些理论对编制智力测验的启发.

心理学理论
一、词解释：
1脑功能的模块说2三色说3启动效应4沙赫特（schachter）的两因素情绪理论5人格的五因素模型
6自我效能感7陈述性知识与程序性知识8有意义接受学习理论9强化与惩罚10摸象直观
二，简答题
1简述建构主义学习理论区别与行为主义和认知主义学习理论的基本特点。
2简述柯尔何格（l.kohlberg）的道德认知发展理论及其对德育工作的启示。
3简述心智技能（intellectual skill）的形成阶段及其培训要求。
4简述皮亚杰（J.piaget）和信息加工理论有关儿童心理发展的观点，并比较其异同。
5母婴依恋有几种类型？每种类型有什么特点
6初中生心理发展的矛盾性主要表现在什么方面
7简述影响青少年问题行为的主要因素
8简述成人晚期智力退化问题
9简述有关语言发展内在机制的理论
三，论述题
1用实例说明为什么知觉要比感觉复杂得多？
2请综合分析人在推理过程中发生错误的可能原因
3内隐记忆与外显记忆的不同表现在那些方面
4结合小学儿童注意发展特点，谈谈你对小学教学的建议
5试论述如何运用行为主义理论去改变儿童的攻击性行为。
6试阐述成就目标定向理论，并谈谈现在的课堂目标结构是如何影响个体的成就目标定向的
四，综合题能力的信息加工理论（智力三元论和智力的pass模型等）和传统能力理论有何不同？这些理论对编制智力测验有何启发？

(责任编辑：泉水)

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