环境诱导法特别强调教者要随孩子的兴趣要求而展开训练。此外，教者还可以使用循序渐进法，即先认可孩子的替代交流方法(如用牵手的方法表达)。慢慢要求孩子用更好的方法(即语言表达)来交流。教者还要特别注意不能把眼光仅仅局限于语言上，而是要扩展到社会技能的领域。因为这两者有着密切的联系——社会技能的扩展能在很大程度上帮助语言能力的提高。

　　第三节 家长技能的评估和训练

　　自然教法不仅注重对自闭症儿童的教育，而且非常强调对儿童家长进行有关教育方法的训练。与此相应，在评估与测试方面，既有对自闭症儿童的测试，又有对他们家长教育技能的评估。

　　在具体介绍家长技能的评估，和训练程序之前，应提到自然教法的一个独到见解。自然教法的提倡者凯戈尔认为，对自闭症儿童的教育有个纲和目的问题。凯戈尔根据行为心理学关于行为群(Response Classes)和行为扩展化(Response Generalization)的理论，提出对自闭症儿童的教育，要着重于关键性行为(Pivotal Response)的训练，因为对关键性行为的掌握有可能扩展到该行为群中的其它技能上去。例如，自闭症儿童往往不了解自己的交往行为可以影响他人的行为和周围环境，具有学得性无助感(Learned Helplessness)的倾向。与此相关，许多自闭症儿童都有缺乏学习动力的问题。如能提高他们的学习动力，其它的技能也可以很快地随着教育而提高。另外，自闭症儿童往往不能注意与处理环境中的多种形式。如果教者能帮助他们注意对象的多种形式(如“红的小汽车”)，那么可以肯定，自闭症儿童在其它方面的技能行为也会有所长进。凯戈尔及同事有时又把他们发展出来的主要程序称为关键性行为训练的程序，意思是家长和其它教者可以用由此学得的方法来帮助孩子提高他们的关键性行为。

　　为此目的，必须对家长的现有技能进行评估，并在此基础上提供必要的训练。对孩子家长的评估，目的是为了向家长传授必要的方法，以帮助他们在自闭症儿童的教育过程中取得更大的效果。这种评估包括用量表和观察两个方面。一个常用的量表是家长压力量表，它是用来评估家长在与教育照顾残障孩子有关的方方面面所受的压力程度，从而确定家长可能需要得到帮助的具体项目。