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幼儿语言运用能力的培养是学前教育的重要课题。本文结合《幼儿园教育指导纲要》和“二期课改”理念，探讨如何通过创设真实情境、引导主动表达、提供宽松环境等方式，促进幼儿在运用语言的过程中发展语言能力。

核心观点：语言能力是在运用中发展的，而非单纯记忆词汇。教师应引导幼儿“乐意与人交谈、注意倾听、能清楚表达、喜欢听故事和看图书”，并注重语言交际功能的培养。

一、从幼儿经验出发，引导积极表达

1. 结合生活经验：设计贴近幼儿生活的活动，如《两位新朋友》通过对比卫生习惯，激发幼儿讨论和表达。

2. 积累活动经验：在主题活动中，如《中秋节》先让幼儿观察月亮、查阅资料，再开展《月亮姑娘做衣裳》教学，幼儿能基于经验积极参与讨论。

二、改变引导策略，发挥幼儿主体性

1. 让幼儿成为情节主体：在《雪房子》教学中，让幼儿扮演角色，用个性化语言表达请求，避免机械重复。

2. 培养问题意识：鼓励幼儿提问，在生生互动中解决问题，促进语言运用。

3. 提供操作材料：如《三只蝴蝶》中让幼儿折叠蝴蝶和花朵，边操作边复述故事；绕口令《林中的动物》中插入背景图和小动物，在游戏中学习。

三、创设宽松语言环境

1. 不随意打断幼儿，允许暂时的不完整。

2. 允许适度插话，满足表达欲望。

3. 自由结伴交流，发挥同伴作用。

4. 分组讨论，给每个幼儿表达机会。

四、创设日常运用机会

1. “小小说新闻”活动：每日晨间分享新闻，可借助绘画、剪报等方式辅助表达。

2. “亲亲玩具日”：每周五自带玩具，交流、交换，促进交往语言。

3. “小喇叭广播站”：讲故事、播报天气、介绍菜谱等，提供多样表达平台。

五、提供创造性运用机会

1. 根据图片或情景自由想象讲述，如《风娃娃》中设计“如果我是风娃娃”情节。

2. 讨论解决问题，如《老消防车的新工作》中为消防车找新工作，培养多角度思维。

六、注意个别引导

利用日常个别交流，如幼儿穿新鞋来园时，通过追问颜色、购买地点等，刺激语言表达。

总之，语言是工具，教师应因人而异、因势利导，帮助幼儿在运用中掌握语言，提升能力。