言语与语言发育障碍指在发育早期出现的正常语言获得方式紊乱，表现为发音、语言理解或语言表达能力发育的延迟和异常，影响学习、职业和社交功能。这些情况并非由神经或言语机制异常、感觉缺损、精神发育迟滞或环境因素所致。

据国外报道，2岁儿童言语和语言障碍的发生率高达17%，6岁时为3%～6%。19个月至3岁是儿童言语和语言发育的关键时期，5岁以下为临床矫治的最佳年龄。

病因尚不明确，一般认为与遗传、母孕期及围产期损害等生物性因素有关。特殊性语言障碍有高发家族史倾向，提示遗传起重要作用。神经电生理及影像学研究显示部分脑部异常，但未发现特异性改变。

临床表现与分型：主要包括特定言语发音障碍、表达性语言障碍和感受性语言障碍。

1. 特定言语发音障碍：患儿运用语音的能力低于智龄平均水平，但言语技能正常。常见现象包括舌根音化（如“哥哥”说成“多多”）、舌前音化（如“裤子”说成“兔子”）、不送气音化（如“跑步”说成“饱步”）和省略音化（如“飞机”说成“飞一”）。

2. 表达性语言障碍：患儿表达性口语应用能力明显低于智龄水平，但语言理解能力正常。表现为2岁时不会讲单词，3岁时不会讲2个词的短句，词汇量少、句子结构幼稚、语法错误多。常伴有情绪障碍、社交困难和行为问题。

3. 感受性语言障碍：患儿对语言的理解能力低于同龄平均水平，常伴有表达和语音发育异常。表现为12月时对熟悉名字无反应，18月时不能识别常用物品，2岁时不能听从简单指令。此类患儿语言损害更广泛，预后较差。

诊断工具：常用标准测验包括丹弗发音甄别测验、皮博迪图画词汇测验、戈德曼-弗里斯托发音测验、语言听力理解的感受-表达-形成语言的测量量表、儿童的符号测验、伊里诺斯心理语言能力测验和卡罗引发语言表。

教育干预：针对缺陷进行系统训练，如唱歌、背诵短诗、讲故事、鼓励社交等，并给予精神或物质奖励。可带患儿去公共场所参与活动，促进语言发展。

行为矫正：包括发音器官锻炼（如舌头运动、鼓气练习）、语言训练（示教口形、模仿发音）、用语练习、物品名称训练、读字练习、会话练习和阅读练习。

预后：早期发现并矫正者效果较好；发现迟但矫正及时者效果次之；发现迟且未及时矫正者效果欠佳。矫正方法正确、环境良好者预后更佳。