媒体报道，目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，有专家表示，按照他领衔起草的标准，现在的绝大多数教师不合格。现在我国的中小学老师存在3个主要问题：不读书、不研究、不合作。此话说得令人百思不得其解。

　　第一，出台《教师教育标准》的目的是提高教师入职标准，改变目前偏重书本知识，让学生死记硬背式的教育方式，确立“儿童为本”、“实践取向”和“终身学习”三大原则。这一目标是合理的，是千千万万家长的期盼，但解决的路径似乎过于简单，甚至是开错了方子，找错了路子。

　　造成目前偏重书本知识、让学生死记硬背的现象，固然教师有一定的责任，但从整个教育的导向、评价标准来看，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重智育、轻德育的应试教育理念、标准化考试、不合情理的考试内容、答案唯一性的评价模式，以及实际存在的以分为录取优质学校的社会导向，是造成目前教育困惑的主要原因。作为这一体制、机制、理念下的普通教师，他们大多数只能顺势而为。

　　灌输知识、死记硬背是中国教育的产物，是中国教育传统中的缺失。连青歌赛都要考死记硬背的知识题，这个板子怎么能够打到教师身上呢？提高教师入职标准，无济于解决偏重知识、死记硬背的问题，无助于确立“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”的三大原则。

　　第二，现在我国的中小学老师存在3个主要问题：不读书、不研究、不合作。这个结论不知是从何而来的。

　　这几年，教育要求一变再变，有教育者说：目前的教育是“方向不明干劲足，思路不清点子多”。面对如此高的“干劲”，如此多的“点子”，教师不学习怎么能跟得上。就是偏重知识，老师还得学知识，怎么能说老师不学习呢？中小学老师不研究、不合作吗？面对不断变化的高考：一会儿校长推荐，一会儿单独提前招生，一会儿面试，一会儿文理分开，一会儿文理综合，连幼儿园的教师都在研究如何使孩子从早教开始适应中国教育多端的变化，更何况中小学教师。他们不研究、不合作，北大、清华还能招到那么多尖子学生吗？全国大学的生源不是中小学教师辛辛苦苦培养出来的吗？翻开《中国教育报》，有不少文章来自中小学教师，没有他们的研究，没有他们的合作，能有这些成果吗？

　　中国教育如果没有大多数中小学教师的研究、合作就是无源之水、无本之木。说中小学教师不读书、不研究、不合作，实在是无稽之谈。

　　第三，如果起草的标准，现在的绝大多数老师不合格，这样制定的标准还有什么意义呢？幸好第二天媒体就作了报道：教育部表示，“绝大多数老师不合格”属记者主观臆造，严重失实，伤害了广大教师的感情，造成了非常恶劣的影响。

　　中国的教育改革，并不缺乏理想，缺乏的是符合中国特色、行之有效的思路和切实可行的实践。中国教师的素质要提高，但更需要领导水平的提升。把握大局、抓住关键，针对中国的实际提出科学合理的决策，这是领导要承担的责任。