生物行移动版

语言训练是帮助儿童发展沟通能力的重要环节，尤其对于存在语言发育迟缓或障碍的儿童（如自闭症谱系障碍、智力发育障碍等），系统性的训练可以显著提升其理解与表达能力。以下从听、说、阅读与书写三个方面详细阐述训练内容。

一、听的能力（理解性语言）

儿童需要具备以下三种能力才能理解听到的话：

1. 能注意听别人说话（注意力）；

2. 能辨认、识别人、地、物；

3. 能按指令行事。

如何训练注意力：

- 说话时靠近儿童，与儿童的高度尽量一致；

- 眼神与儿童接触，叫其名字；

- 用儿童听得懂的语句，简明扼要地说；

- 用语前后一致，并配合手势加强表达。

如何训练辨别人、地、物：

- 多用照片、图片教学；

- 配合实物；

- 利用剪贴簿。

如何训练儿童按指令行事：

- 先给儿童做示范；

- 引导儿童模仿；

- 观察儿童做的过程，及时给予适当辅助；

- 反复练习。

二、说的能力（表达性语言）

1. 观察与评量：先观察儿童的说话，评量其发音现状，找出问题，记录当前水平，了解起点行为；

2. 设定适当的期望值：终点目标不可过高或过低；

3. 训练发音器官：如做舌头运动（操）、吹、吸运动，以模仿游戏的方式进行；

4. 教材方面：

（1）发音练习：从孩子已会的开始，以减低难度，增强参与兴趣；

（2）日常用字：以功能性用字为主，配合图片，多用增强原理；

（3）说的引导：以日常生活经验为主题，引导、示范孩子表达感受；或以情景教学的方式，增进生活体验，扩大词汇；

（4）词、句的练习：运用剪贴簿、照片，逐步增加字词、短句的练习。

三、阅读与书写

1. 阅读的基本目标：

（1）能辨别或记住特定的事物或意思；

（2）能根据说明达成目标，如会看食品的包装说明；

（3）能娱乐自己。

2. 书写的基本目标：

（1）能填写个人的简单资料；

（2）在某些情况下，会表达需要。

3. 阅读方面的教学内容：

（1）校园内的标志、符号；

（2）教室的标志、符号；

（3）社区内的主要标志、符号；

（4）在家里或街道上常见的标志、说明：如请勿走近、入口、出口、通知单等。