阅读障碍（Dyslexia）是全球儿童中最常见的学习障碍之一，影响约5%至17%的学龄儿童。其表现形式多样，既有早发性阅读障碍（在一年级即显现）也有晚发性阅读障碍（在二、三年级甚至更晚才被诊断）。理解这两种类型的认知基础，对于早期干预和教育策略制定至关重要。
2026年3月24日，发表于《JAMA Network Open》的一项多中心纵向研究，系统分析了幼儿园阶段认知语言能力与后续阅读障碍风险的关联。该研究由多伦多大学、俄亥俄州立大学等机构联合完成，纳入944名平均年龄5.6岁的幼儿园儿童，进行了全面的认知、语言及早期读写能力评估，并追踪其阅读发展长达6年，直至小学四年级。
研究设计严谨，采用多维度认知语言测评工具，结合定期的阅读能力评估，确保数据的连续性和准确性。研究将儿童根据阅读能力发展轨迹分为三组：无阅读障碍组、早发性阅读障碍组和晚发性阅读障碍组。结果显示，幼儿园阶段的认知语言缺陷显著预测了两类阅读障碍的发生风险。
具体而言，语音意识、词汇理解和语法处理能力的不足，是早发性和晚发性阅读障碍的共同认知风险因素。此外，研究还发现，执行功能和注意力控制能力的差异，可能在晚发性阅读障碍中扮演更为重要的角色。
该研究首次通过大规模、长期追踪数据，明确了幼儿园认知语言能力在预测不同类型阅读障碍中的关键作用，为早期筛查和干预提供了科学依据。未来，结合神经影像学和遗传学研究，有望进一步揭示阅读障碍的病理机制，推动个性化教育和治疗方案的发展。