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这些建议专为那些口语前的儿童们。 

1 、假如你的孩子还没有交流的意图，即他还不会用说话、手势、眼睛来表达意思。玩具和游戏可能是有用的。利用发声的玩具盒，把玩具放入盒中，摇摇它再倒出来。 

2 、“轮流”游戏启发交谈。例如前后滚动球和汽车玩具或在石板上写字，都是这类游戏。玩这类游戏时，，首先承认与儿童要离近点，以便促进儿童活动（即手把手）和鼓励所有依从的表现。如果儿童对某一件东西感兴趣，就从那件东西开始。如果都不赶兴趣，你可以选择球。你可以分开两条腿作在地板上，把儿童放在你对面很近的位置上来回地滚动球。一边滚动一边数 1 ， 2 ， 3 。当球撞击到儿童，把他的手放到球上。将身体倾斜过去，把你的手放在孩子手背上，当球滚回你自己是数 1 ， 2 ， 3 ，鼓励之，联系几天以后试试增加滚动的数目。

3 、鼓励参与社会交往。试试玩“偷看波波”“捉迷藏”等游戏。关键是要把孩子吸引到游戏中来。当玩“偷看波波”游戏时，用一块布或毯子蒙住你的脸，你的脸要真正贴近儿童，逐渐贴近他。如果你的孩子转过去了，坚持跟过去，并重复去贴。在布的后面叫唤他的名字。当你蒙住你的脸时，他会想去抓掉那块布或在你突然露面以前，他会有许多偷看的表现。鼓励他的依从方面，哪怕是微小的进步。你也可以使用同样的布比如红绷带，无论什么时候完这个游戏，你可以把同样的不防在他的膝上来吸引他参加到游戏中来。 

4 、把对各种人表示友好作为一个目标。包括邻居，所有的人以及假想的人，动物和木偶。把玩具放下是要招手拜拜，拉着孩子的手教他用手势表示并同时说拜拜。 

5 、你的孩子可能拉着你的手指向他想要的物品。反对他这样做。抽回你的手并用夸大的手势问“什么”拉着他的手指向需求物，伸长他的手笔指向所希望的物品，走到他的旁边，不让他拉住朝向物品。 

6 、通过鼓励他指他赶兴趣的物品开始最早阶段的解说，比如看见一个有趣的东西，告诉他用手去指，并一边说“好玩”或“害怕”或“好大”“打碎它”等等。

7 、那些象尖叫或抛掷等不规范的交流方式可以改变为更规范的方式。举例说，你的孩子如果用扔玩具来终止该游戏，可以通过摇头来表示“不”，来教他更规范地使用表达方式。如果你的孩子还不会说“不”，那就结合摇头说出元音字母“ 0 ”。一个手势并伴以某些口语是比单独使用手势高一级的交往行为。

8 、给孩子设置一些机会来交谈。

# 经常把一些有趣的玩具或食品放置在看得见有够不着的架子上。

# 吹一贯泡泡，充填到罐子里，拿给他，如果他还想要，示范说“泡”。 

# 故意地把颜色涂在桌子上，并说“啊，哈”帮助你的孩子观察错误。重复做一遍并再一次示范“啊，哈”。

# 把一个他喜欢的物品放进一贯透明的盖紧的塑料瓶拿给他。问“里面有什么？”

# 改变一下环境，把家具移走，将有趣的玩具丢失，回导致儿童说话。 

# 离开的时刻，假装门打不开，你出不去。问“怎么办？” 

# 让他跑三、四个来回，去拿他的东西，或做他不希望做的事情。

9 、眼睛对视不论在什么情况下，都要予以要求。举着一贯喜欢的物品放近孩子的眼睛会使其眼光更容易接触。 

10 、表达性语言和接受性语言中，同样的字应该同时教。 

成人：“瓶子在哪儿？”儿童看看它或指出来。

成人：“哪个是瓶子？”儿童要有同样的反应。 

11 、与你的孩子谈话时，要坐下来或者弯下腰，以至于彼此眼睛在一贯水平线上。 

12 、接受性语言。

# 教你的孩子服从更长更复杂的指令。举例，“把球拿过来” ---- “把球和鞋拿过来” ---- “把球和你的鞋拿过来”。

# 当你的孩子正在玩玩具时，叫他的名字要求他答应。

# 一旦对特别的指令掌握以后，变换一下指令。例如“把纸扔进垃圾桶里”反过来说“把他扔掉。”

# 给你的孩子以充分的时间去理解你所说的东西。 

对于回运用两个字词来表达的孩子来说，我们要帮助他丰富语言和自发地使用语言，来回答别人的提问，而且要学习准备好答案。下述建议能帮助孩子丰富口头语言和自发使用语言。 

丰富自发语言：要求物品。

下面是一个如何助长自发语言的例子。这里要强调尽可能地不直接问问题。例如让孩子学会表达“多一点”，你给儿童一种味道很好的食品（如布丁）。你如果希望他说多给点布丁。那么你把食品放在儿童看得见而有够不着的地方。但他想要时他就会拉着你的手去够他想要的食品，这时你说（但是不要说）“你要什么？”然后等待着。

假如孩子哭、叫，受挫折，但不使用语言来要求，这时你一手拿着食品，而另一手去指它，叫他的名字来引起注意，并提示一下某食品，然后在等待。

假如孩子还不用语言来要求，你把拿食品的那只手移近他，并指着食物，叭啦你的嘴唇发出“多多”声音，但不是多一点。同时期待地注视着他。

假如孩子还不用语言来要求，重复发出“多，多”，但要拉长一点。假如还没有达到说出来的目的，继续发出“多，多”，发音一次比一次拉得更长。如果需要，你可以示范说出“多给点布丁”，一旦他说出来，你就要立即说“好极了！”并给一点布丁。

一次一次地试，每次只给最少的必要的提示。最好示范一次然后只极少的指示，然后有直接问“你想要什么？”这仅仅是为了用来强化一下儿童的回答的能力，但不是我们想要这样做的。 

建立交流情景：激发行为为建立交流情景有下面几种想法。

孩子渴了表示想喝点水，不要拿一杯水给他，而把一瓶水放在孩子的面前。看着他并等候着什么也不说，等他直接向你提要求说出如“打开”或“帮帮我”之类的话。但是你不要直接向他提出如“你要求我做什么？”等类的问题。如果需要你只可以动动嘴唇发出要说的话的第一个音，或者用别的语言解释一下。注意提示要尽量的少而轻微，可用糖果罐、巧克力盒、玩具盒等等东西去试试看。 

孩子想要画画时，只给一张纸而不给他笔，或只给笔而不给纸。期待地看着他，等候着，不要提问题。如果他什么也不说，只要把所需要的东西放在他的前面，提示他来说话。下面建议你也可试试。 

# 只给孩子一碗饭，而不给筷子。 

# 把孩子放在浴盆中不打开水龙头。 

# 孩子穿衣服时，给他两只鞋或一只袜子。 

# 让孩子站在没有打开的门前。

# 在和孩子阅读是故意把图画书倒拿着。

# 孩子渴的时候只给他一只空杯子。

启发孩子提意见和提出观点 

让孩子注意杂乱无章的状况和环境的混乱可以用来启发孩子提意见。当然这种混乱可以是人为的或偶然的，例如故意把桌子上东西扔到地下，让孩子来模仿并说“掉下来了。”

# 试试把他的鞋放在他手上。 

# 当着孩子的面，把你的鞋放到银器抽屉或一把青菜放到衣物柜里。设置条件让孩子提意见说“错了”。如果他不说，你就示范说“错了”，并且摇摇头，并用面孔表示你作了如此可笑的蠢事。

# 用错误的方法装玩具。

# 孩子想喝奶时，当着他的面，在他的杯子里只倒一滴牛奶，然后看着这个空杯子等候他，示范地说“太少了”，面部也要带上表情。然后再滴几滴，等候他，面部带上表情说：“太少了。”  

还有如：给一个空碗、空瓶子、空巧克力盒，把洗澡水喷到盆外或下水道里。 

把“迷你块”放到错误的洞里。

运用丰富的手势和面部表情。 

使用许多孩子打不开的瓶子、罐子、盖子和门。用下列方法让孩子提出“太紧了”，把一个很紧的瓶子放在儿童面前，让他打开，他打不开时会拿给你，你拿起它，使劲地去拧，嘴里哼哼叫，然后面部带表情地说“太紧了”。孩子们喜欢这样玩会立刻去学它。把瓶子递给孩子，让他也学你那样哼哼去打开它。如果他不说“太紧了”，那么你去说“太紧了”。用同样的方法去试试别的方面。如锁一个很紧的门，挤牙膏，解绳结，别的盖子。当然在户外也可设置这些情景。

自闭症儿童经常不会表达“是”“对”，通常对肯定表达只说声“哼、哈”而不说“是”，记住保持语言学习的趣味性。当你问孩子“想要这个吗？”当他开始“哼，哈”表示想要时，你应该用示范说“是”来回答他，当说“是”时，你要点头笑出声来。以后淡化口头指示，只用头部和嘴唇表情，然后这些也淡化。

特别的手势对于启发某些难学的字证明是有帮助的。例如代名词。在教代名词“我”和“我的”，握住孩子的手放在他的胸前示范地说“我的”。慢慢只说“我”（拉长音）而不去握他的手放在胸前。第二个例子是当他带上帽子时，问他“这是谁的帽子？”握着他的手拍他的胸前发出“我，我，我的帽子”。 

在教“你”或“你的”时候，握住孩子的手指着你的胸前，并示范“你的”。淡化手势只示范嘴的形状。

“轮到你 / 轮到我”最好用玩具来教。例如：一个人每次只能用锤子敲一回玩具，当从孩子手里拿走或递给他时，示范说“轮到我或轮到你了”。一边说一边打手势。

在教“给我”这个词时，试试用这样手势，伸出你的手，先打开，面向下放在你的前面。当说“给我”时，迅速地先把你的手指抓紧拉到你的胸前。例如当孩子想要苹果时，你可以用这样的手势并示范说“给我苹果”。经过几次练习后，一旦他忘记了，你只要用手势来提示。

扩展

帮助儿童发展到一个较复杂的水平上来扩展的原理是一个很有效的方法。当孩子说某件事时，你在他说的句子上加上一个词来增加其复杂性。然后等待、示意，期望他重复你的话来交谈。如果需要让他重复整句扩展后的句子，你可以友好地对他说“你说”。

儿童：指着一只猫，并说“猫”。 

父母：大猫（作出大的手势）

儿童：大猫。 

儿童：牛奶。 

成人：想喝牛奶。

儿童：门。 

成人：开门。

儿童：妈妈来。

成人：妈妈到这儿来。

最后一个词要用手势。通过“指”提供一个视觉示意而不是口头示意。视觉 / 手势示意是一种比口头说话较轻微的提示方法。你要试用它。为了让孩子注意你们要想谈及的事物，你就要指出他。

说明 

这里是父母使用说明而不是提问或命令来发展语言的几个例子。

# 儿童正在画画，父母观看并说“画画”。 

# 儿童把洋娃娃放进摇篮，父母说“宝宝睡觉” 

# 儿童抛一个球，父母说“抛球”。

# 儿童掉了一个玩具，父母说“掉了”。 

解说儿童正在做的事情。你就强化了谈论“这儿”和“现在”，这是很重要的，因为语言语言总是从谈现在而不是昨天或下星期开始的。昨天和明天对幼儿来说具有微小意义。他们生活在这儿和这时，因此他们总谈这儿和这时。

压缩

缩短句子的长度和简化语言语法复杂性，这会给儿童容易理解和提供一个容易模仿的范例。为此，你不要说“你爸爸现在已经回家来了”，而要说“爸爸，回家”。这是电报语言。有时父母犯使用电报语言而延误语言发育的错误，这似乎不是一个好方法。一旦你孩子能自己说出“爸爸，回家”时，你就要教他更复杂的语句。 

使用夸大的语音、语调和说话速度。 

鼓励友好。使用拉长声调的“嗨”（你好！），面带微笑和翘起眉毛。

拜拜要象唱歌，第二个拜比第一个拜长五倍，用拉长、放慢的音调吸引儿童的注意。 

自闭症儿童常常擅长音乐。当听到第一个音符，他就能唱出更多曲调来。节奏感能增强儿童注意力和对更多字词产生浓厚的兴趣。“轮到你 / 我”就是一个通过唱曲来示教的词。 

学会“叫人” 

不会使用合适的声调是自闭症儿童最普遍的问题。儿童的确可能会使用语言，但仍旧令人不易理解，因为他们的声音非常低。这是自闭症儿童不会使用语言来达到交往目的的根本所在。在进行“音调”训练时，推荐“对比”教育原理。一会儿高一会儿低玩似的说某一件事。当你使用语言提示，比如“说大声点”。你的孩子会知道你对他的要求的。孩子们也常常认为这类游戏很有趣。 

这节叙述了语言的三个方面：结构、内容、使用。 

结构包括语法和句法；内容包括词汇和说话的内容；使用包括语言的实用，即交流的法则和语言的功能。使用语言表达问候，叙述，需求就是语言功能的例子。我们将分别讨论这三个方面。不过要记住，它们都是互相有关联的、不可分的。下述建议对于那些具有二个词汇以上的自闭症儿童会有帮助。