每一个孩子的目标都是通过每日课堂活动提出的。在个别化教育环境中，可以列出孩子们的个别化教育计划（IEP）目标，明确的目标可以通过各种活动进行学习。有经验的语言治疗专业人员能够创造沟通情境，激发学习目标的技巧。同时，语言治疗师也会利用每一次机会持续提供让孩子练习语言沟通的尝试。教师与个别语言治疗师必须监控、改良及分析每个IEP所需的目标，这一部分可以通过工作分析方法完成。课堂教师、个别语言治疗师及任何团队成员之间的合作是成功的关键。父母应被告知其孩子的学习方式、语言轮廓及教师所使用的提示和方法，例如提供有关主题、活动及目标的每周活动学习单都很有帮助。父母必须接受训练，善用熟悉的日常琐事或在自然情况下家中发生的特殊事件，使语言学习更加便利。由于家中日常琐事对孩子而言最熟悉，父母通常会报告在家中表现的特殊技巧进展状况，而这些是无法在学校教学中观察到的。然而，情况也不总是如此，因为孩子们可能对教室的熟悉感及舒适感胜过对家中的感觉。教师、语言治疗师、其他团队成员及父母的关系需建立起来，以便分享有关孩子的知识和信息。图1描述了父母、个别语言治疗师及课堂教师如何使孩子将所学到的语言同时应用并类化到不同环境中。图2描述了把孩子置于中心的多专业训练模式，孩子被能提供及支持其语言学习和类化的人物所围绕。合作过程重要的就是分享主题及让孩子接触各类文章和情境，以便通过训练获得归纳技巧的机会。

在教室上课中，所谈论的主题必须能分享，同时应让孩子们有机会接触真实情境，并协助孩子语言使用的类化机会。因此，老师应适时安排含上下文脉络语境的谈论主题。在教室实验室里，教师和孩子们选择他们喜欢的主题或讨论话题，这将是教室里及个人演说的语言活动焦点。例如，在教室里的主题是“关于我的一切”，教师应专注于分辨每一个孩子的特质及孩子们间的相似与相异处。个别的语言治疗师分享主题，但专注于明确的目标及技巧，这是孩子在完全经历团体经验所必需的。

通常在学前语言训练方案中，最常被提出的谈论主题有以下十项：

1. 谈论上学         6. 逛街
2. 关于孩子本身 7. 餐厅用餐
3. 防火安全事项      8. 宠物
4. 季节或节庆     9. 植物种植
5. 小区互助活动     10. 至野外郊游事项

教室里的教师（教室）

个别的语言治疗师

父母（家和小区）

图1 在教室语言实验室里的合作模式，每一不同的专业或团体仅片面式地单独接触，能共同提供给孩子语言技巧或类化的部分则为中间共同的部分（斜线部分）。

父母

个别服务 教师

个别的、团体的服务提供者 孩子的语言

个别的语言治疗师

心理师

图2 在多重专业训练方法的合作模式里，每一个团队都跟孩子们很亲近地工作，因此成为一种“全方位”学习模式。孩子在核心中，代表不同发展区域的所有团队成员在她们所实施的目标及程序上都是一致的。

家庭因素

每一个孩子都是独一无二的，每一个家庭也同样是唯一的。当我们开始运用所谓社会生态学的方法于教室及家庭时，教育必须花费相当的时间评估快速成长的多重文化人口的需要。如我们之前所讨论的，家庭需要积极参与孩子的教育学习过程。家庭作为教育过程的一环时，受到情绪、社会、经济及心理上的问题影响，作为家庭中一员的孩子，将会受到家中的期望和情感影响。

教室不仅仅是为了孩子，而与整个家庭分享着照顾孩子的工作。最自然的环境是“家”，因为它是孩子最初的环境。在孩子发展的历程中，教育者必须考虑其家庭的奋斗历程。家庭是孩子成长过程中的关键因素，因为它提供了文化信念、情感和亲人认同。若家庭致力于以上所述，对孩子而言帮助是相当大的。