自闭症（孤独症）是一种由脑功能障碍引起的严重长期发展障碍综合征，通常在三岁前可察觉，主要表现包括言语发展与沟通障碍、社会交往困难以及情绪与行为模式异常。语言能力是人类智能结构中最基础的能力之一，是思维、交流和学习的重要工具。自闭症儿童在语言方面存在严重障碍，因此语言训练是特殊教育工作的核心内容。

一、自闭症儿童口语障碍的类型

1. 无语言：常被误认为听力问题或失语症。
2. 立即仿说：有变化的仿说可能具有沟通意图，无弹性的仿说则通常无沟通意图。
3. 延宕仿说：一段时间后重复某些字词或句子，可能与情境和压力相关。
4. 说话不带感情：缺乏对话的互动性。
5. 无法掌握音调、音量：说话机械化，无法通过语音变化表达情绪。
6. 字义无法变化：如无法区分同音异义词。
7. 代名词反转：混淆“你”“我”“他”。
8. 肯定与否定概念不清：常用“不”，少用“是”。
9. 文法结构不成熟：使用自创语言，仅亲近者能理解。
10. 很少发问：除强迫性行为外，极少主动提问。
11. 固着性：重复念同一句话。
12. 不会使用因果性语言：如“因为”“所以”。

二、训练步骤

（一）了解起点行为：使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》评估语言发展水平。模仿能力是学习基础，有助于认知发展。若孩子已有单字能力，训练重点应转向短句和需求表达。
（二）拟定学习目标：列出需增进和减少的行为，并与家长配合共同教导。
（三）实用原则：自闭症儿童抽象思维能力缺陷，应通过实物教学，以生活用语优先。
（四）循序渐进原则：根据儿童能力发展阶段逐步教学，避免要求过高。
（五）避免一成不变：多变化教学情境，进行机会教育，防止刻板认知。
（六）运用行为改变技术：使用增强物（如零食）激励目标行为。

三、不同程度自闭症的教育要点

程度一（无语言）：引起沟通动机，加强理解与模仿能力，检查发声器官，进行感觉统合训练和音乐艺术治疗。
程度二（单字、短句、仿说）：示范正确说法，增加词汇和句子长度，纠正构音问题，鼓励多说话和角色扮演。
程度三（句法、文法问题）：通过扮演游戏纠正代名词反转，破除僵化思维，加强语意理解，随时纠正语法，安排会谈情境练习作文。