林林，8岁，诊断为有孤独症倾向。他有语言，但主动语言少，回答问题时有时无意识，语言贫乏，词汇量少；与同学交流时情绪不稳定、胆小，对喜欢的同学总是喜欢用手试探着碰一碰，而不用语言；遇到挫折马上退缩；与同学交往相对很少。

根据林林的情况，老师制定了初步的训练目标：认识大量图片，丰富词汇量；尽可能主动地用语言与他人沟通；初步培养理解他人指令性语言的能力，发展基本认知能力。

具体的训练内容和方法有：

1、认图片

目的是为了提高林林对日用品的认识，提高语言表达能力。先出示图片（每张图片上只有一个物品），教师问“这是什么”，要他回答：“这是……”。开始时，对不认识的图片，教师先回答，让他重复，答对后要及时表扬（口头表扬的同时可给一些物质强化物）；等掌握名称后，下次再让他按教师的要求挑出相应的图片。经过两个月的训练，林林基本认识了图片上的物品。

2、看图学话

教师每次准备2幅—3幅有情景的儿童画，先问林林画面上的单个物体的名称，然后再把画的内容讲给他听，并用一句话来概括，最后请他重复教师的话。

经过每周1次—2次、持续2个月的训练，林林由原来简单地重复教师的话，到自己能主动说出一句话，遇到不认识的物体会主动问：“这是什么？”

3、角色游戏

教师利用头饰和他分别做角色扮演，创设课间游戏、借物品、到别人家里做客等情景，主要是发展他的主动性言语。在活动中，他知道了在与别人接触时该怎样做，知道应该用什么样的语言来表达自己的要求，知道了该用什么样的语言与他人进行沟通，对怎样与他人沟通不再茫然。

4、实践练习

林林本来就有与他人沟通的意愿，进行游戏活动之后，我们带林林进行了实践练习。开始练习时，我们让他与其他陌生的老师进行交流，向老师问好，进行简单的对话，慢慢地，他的话越来越多，声音也越来越大，逐步建立了与老师交流的自信；然后，我们让他和身边的小朋友们交流。经过一段时间的实践活动，他进步得很快，由原来的和他人试探性的接触，到可以与别人用语言交流。虽然他的表达还不是很完整，但是他已经能够表达出自己的简单意思了。