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本文旨在从发展心理学角度，系统阐述自闭症谱系障碍（ASD）儿童在非言语思维、沟通、模仿及游戏技能方面的特点与干预策略。自闭症儿童常在这些领域表现出显著困难，但通过结构化教学和视觉支持，可以有效促进其发展。

核心观点：自闭症儿童的游戏技能发展需遵循从简单到复杂、从结构化到自主的渐进过程。视觉线索和明确的物理边界是帮助其理解游戏目的的关键。

首先，玩具游戏分为多个层次。初级阶段是学习使用有明显效果的玩具（如按压发声玩具），随后过渡到无明显效果的玩具（如汽车、积木）。对于后者，自闭症儿童可能难以理解其常规用途，倾向于重复性操作（如排列）。此时不应阻止，而应利用其兴趣，通过视觉线索（如在地板上贴道路标记）引导其理解玩具的功能。例如，用纸板制作一条有起点和终点的道路，起点处画汽车轮廓，终点处放一个盒子，演示汽车从起点滚到终点。随着技能提升，可增加路标（如房子、加油站），并逐步撤除道路，让孩子自主创设路径。

积木游戏同样需要结构化支持。使用大积木便于操控，初期可用透明管子限制积木倒塌，或一次只给一块积木减少干扰。当孩子能填充管子后，用胶水固定积木块在纸板上提供稳定基础。进一步，可提供积木模式图（如画有积木轮廓的纸板），让孩子匹配放置。随着模仿能力增强，可展示成品结构让孩子仿建，并逐步引入颜色和形状的变化，鼓励创造性。

下一阶段是组合两类玩具（如将玩偶放入汽车），这是假扮游戏的前奏。视觉线索仍至关重要：在道路起点放人偶图片，终点放房子，演示人偶进入汽车并驶入房子。玩偶游戏可使用两个玩偶和床，一个已在床上，明确第二个的放置位置。逐步增加步骤，如让玩偶在加油站停留或亲吻后上床。

当孩子掌握多种游戏后，需帮助其自发开始活动。可在玩具盒顶部贴三张图片（如汽车、积木、书），并将材料分容器存放，减少组织负担。

同伴游戏的引入需循序渐进：从平行游戏（同一空间各自玩）到共享材料（如共同使用乐高积木），再到合作游戏。初期选择年龄较大、有耐心的同伴，并在孩子擅长的活动中进行（如积木）。视觉线索可用于教授轮流等社交规则，如将积木容器在两人间传递。游戏本身可简化，如记忆游戏改为所有卡片匹配，UNO只匹配颜色。

最后，需注意自闭症儿童的学习特点：视觉是强项，应充分利用；进步应小步进行，每次只改变一个变量；确保每个水平充分掌握，避免挫折。游戏、沟通和社会技能相互促进，应突出孩子的长处以带动弱项发展。

参考文献：Kerry Hogan, 蔡飞译. 2001/9/14.