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自闭症（又称孤独症）是一种神经发育障碍，由美国儿童精神科医生凯纳（Kanner）于1943年首次系统描述。其核心特征包括社会交往障碍、语言沟通障碍以及刻板重复的行为模式。目前尚无根治方法，但通过科学的教育训练，可显著改善患者的认知、情绪、社交及自理能力。本文基于教学实践，探讨自闭症儿童语言交往能力的训练方法，分为交往意识培养、语言能力训练和交往能力提升三个阶段，旨在通过个别化强化训练，提高其社会适应能力。

语言交往是人类适应社会的重要形式。自闭症儿童因社会交往和语言沟通障碍，难以表达内心世界，易产生情绪问题，影响学习、生活及社会适应。因此，针对其语言交往障碍的训练至关重要。

个案情况

简同学，男，9岁，二年级学生，曾就读普通小学。有语言能力但常表现为鹦鹉学舌式模仿，不理解语言内容；喜欢拍招牌和唱歌；能正确朗读课文；不愿与人交往；对环境变化敏感；情绪不稳定，焦虑时尖叫、咬手指、乱跑；精力充沛，好动。

训练步骤

1. 情感沟通

自闭症儿童常缺乏情感反应，与人疏离。教师需以爱心和耐心建立信任关系，这是教育的前提。通过主动问好、共同游戏、关注兴趣话题、目光接触等方式，逐步引导其接纳教师和同学。例如，通过“找朋友”等游戏，让其在互动中体会友好，萌发交往意识。

2. 发展语言

语言训练重点在于理解语言意义和主动表达，而非单纯发音。针对简同学机械记忆好、识字率高的特点，采取以下策略：

2.1 制造机会，体验成功：让其领读课文，增强自信，减少丢字落句。

2.2 创设情境，理解词义：在具体情境中教授词汇，避免机械模仿。

2.3 培养看图说话能力：从家人照片到故事插图，逐步提升语言表达和想象力。

2.4 注重组词造句训练：通过查字典、阅读等方式丰富词汇，掌握句子结构。

2.5 学习使用人称代词：通过指认、角色扮演等方法，区分“你”“我”“他”及物主代词。

3. 交往培训

3.1 发展主动性语言：通过点名练习、打招呼训练，培养主动应答和问候能力。

3.2 学习求助性语句：利用实际困难情境，教授“老师，帮帮我”等求助用语，并强化礼貌回应。

3.3 训练简单交流：通过提问、对话练习，提高双向交往能力。例如，捡起掉落的物品并询问归属，引导其正确回答。

实验效果

经过系统训练，简同学在语言理解和表达方面显著进步：从无视他人到主动问好；从仅懂手势指令到理解语言指令；鹦鹉学舌现象消失；能主动与人交往，如假期打电话、写日记；参与集体活动；主动表达需求。

注意事项

1. 认真倾听，及时纠正不当语言。
2. 使用简单明确的语言，避免歧义。
3. 正面引导，告诉儿童应该做什么。
4. 焦虑时保持平和，耐心交流。
5. 环境变化需提前告知，并辅以视觉提示。
6. 家校合作，巩固训练效果。

思考

1. 自闭症儿童行为特殊，更适合专门教育机构而非普通学校。
2. 需加强师资培训，提升对自闭症的理论认识和干预技能。
3. 社会应消除偏见，理解自闭症并非精神病，患者享有平等权利。

小结

自闭症儿童虽面临终身挑战，但通过科学训练可显著改善生活质量。特教教师应锲而不舍，帮助其走出自我世界，融入社会。

参考文献

1. 朴永馨. 特殊教育概论. 华夏出版社.
2. 刘全礼, 邢同渊, 马积德. 智力落后儿童教育学心理学. 青海人民出版社.
3. 陶国泰. 重视儿童孤独症的防治. 南京中国儿童心理卫生指导中心.
4. 杨鸿儒译. 自闭症儿童指导入门. 台湾大展出版公司.
5. 叶立群, 朴永馨. 特殊教育学. 福建教育出版社.