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在语言障碍康复训练中，代词的正确使用是评估语言认知能力的重要指标之一。对于存在仿说和重复性语言（即患者会机械重复问句内容）的个体，代词“我”的习得尤其困难，因为这需要建立自我参照与语言符号之间的逻辑联系。本文通过一例语言障碍患者的康复训练案例，详细阐述代词“我”的教学策略与成效。

训练目标与策略：针对患者朱某存在的严重仿说现象（例如问“这是谁的衣服？”患者回答“这是谁的衣服？”）以及代词使用缺乏逻辑性的问题，治疗师以第一人称代词“我”为切入点，采用身体部位教学法进行干预。具体步骤包括：利用患者自身的身体部位（如手、脚）来建立“我的”这一所有格概念。治疗师指认患者的手并询问“这是谁的手？”，随即辅助回答“我的”，并引导患者模仿。经过多次重复训练，患者逐渐能够正确回答“我的”。

巩固与泛化：在初步掌握“我的”之后，训练扩展至日常生活中的不同场景（如衣物、玩具、食物等），由治疗师和家长共同参与巩固。通过情境化教学，患者进一步理解了代词“我”的指代功能，并能在适当语境中独立运用。

康复效果与注意事项：经过近段时间的系统训练，患者已经能够对“我的”形成一定的运用能力。但由于患者具有一定的惰性，训练过程中需特别注意激发其参与意识，保持足够的兴趣，以达到理想的效果。该案例提示，对于语言障碍患者的代词训练，应遵循由具体到抽象、由反复模仿到主动运用的原则，并结合行为强化技术来提高训练效率。

背景与机制：代词处理涉及大脑前额叶皮层、颞上回及基底节等多个脑区的协同工作。自闭症谱系障碍、特定语言障碍患者常出现代词反转或混用现象，其神经基础可能与镜像神经元系统功能障碍有关。针对性的语言康复训练能够促进相关神经通路的可塑性改变，从而改善代词运用能力。