（二）生活相關事件的因果關係

        因果關係的理解是個體未來發展抽象思考的基礎，而因果關係現象經常蘊含在生活的各種事件中以及情緒經驗的理解。對生活事件因果關係的理解，正是與他人對談的重要基石；例如：「口渴了所以要喝水」，在句子中明確顯示出口渴與喝水的因果關係，此種與生理狀況有關的因果關係的現象不勝枚舉；在生活中隨時都可以引發相關的因果關係的學習；此外，在平常發生的生活事件中也常可觀察到因果關係的事實，例如：「有眼睛所以可以看書」、「要穿泳衣才能游泳」等都是在日常生活中的相關事件； 進一步說，一般物品因果關係的學習也是另一個學習的向度，如「電視遙控器不靈了所以要換電池」、「洗衣機會運轉是因為有插電」等也是增進個體在因果關係理解的重要經驗。

        此外，情緒的辨識與理解則是拓展因果關係的重要基石，也是經營社會關係的重要媒介，透過情緒的交流，對於隱喻的概念才能拿捏，對於到底是事實的陳述或是開玩笑的情境，才能有判斷的依據。一般而言，高功能自閉症者對情緒的敏感度或情緒的解讀有明顯的不足，也因此導致人際互動上的困難。因此，情緒經驗的解讀除了能有效幫助高功能自閉症者突破自我之外，也是發展因果關係能力的重要關鍵。生活中情緒經驗亦隨處可見，如：A生很高興是因為她在吃漢堡，就呈現重要的因果關係，只要在生活中隨機掌握各種因發情緒的情境立即隨機教學，或採用單一嘗試系統化教學，逐步累積經驗後就能有相當的成果（鳳華、溫進明、林郁芬、莊宛儒，民93）。

（三）相關字詞的聯想

B. F. Skinner（1957）指出，社會互動式語言的學習是透過自由聯想的過程，而語言的豐富與否也取決於聯想能力的流暢。相關字詞聯想訓練的目的在於增進個體對一般知識的瞭解（Freeman & Dake, 1997），以及拓展對單一事物的擴散性思考，表五就是一簡單聯想的範例。透過教學者的語詞呈現，學生練習去回應與該與詞相關的詞語，剛開始訓練時大多需要較多的提示協助，以及強力的後效強物，再逐步退除協助與增強。

表五、 簡單的聯想

問話的方式 （A）

學生回應（B）

環境回應（C）

簡單聯想

教學者呈現一個字或詞

 (從孩子有興趣的部分著手)如：下雨 (寫下)

雨傘

接續字詞（如：雨衣、雨鞋等）或社會性增強

對於較複雜的相關自詞聯想，可以借用創造力思考教學中常用的腦力激盪術，教學者可以針對單一主題，激發學生的自由聯想，並將所有的相關語言以圖示方式呈現，將可促使學生發展出較多元及擴散性的想法。此種練習，對社會語言的主題相關對談訓練、寫作能力的增進、或問題解決訓練都有相當程度的正面影響。茲舉「朋友」此一主題做為擴散思考的範例，從朋友的議題中可以有十分多元的想法，如逛街、分享物品、訴苦的對象、聊天的夥伴等，可以透過如圖一方式的呈現，擴散性的列出在思考的過程所想到的語詞。