·154·    国家职业资格培训教程·心理咨询师
课题进行逻辑分析，提出解决问题的假设，提出将会出现的不同结果的可能性。然后再通
过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能性是事实。再运用逻辑推理的方法得
出适宜的现实性结论。他们不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的
假设，从而使建立假设和验证假设的能力逐渐提高并趋向成熟。
    青年期可以进一步地以个体从未经验过的事项，运用因果关系等逻辑理论构成命题，
建立假说。能够运用逻辑法则和推理建立抽象的问题和命题是认知能力成熟的表现。这个
时期思维者完全可以按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列
抽象逻辑过程，达到解决问题的目的。使抽象逻辑思维的假设性得到了充分的发展。
    2．抽象逻辑推理能力的发展
    形式运算阶段的青少年思维的主要特点是，可以在头脑中进行抽象的符号运算，在头
脑中把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物进行逻辑运演，形成独立的形式运算体
系。
    三段论是人们典型的思维方式。三段论是由两个直言命题作前提，推导出一个直言命
题结论的演绎推理。这是人们经常运用的重要思维形式。充分条件假言推理是假言三段论
的一种。
    研究者们以这种典型推理形式为课题，以小学三年级、五年级、初中一年级、初中三
年级和大学生为受试者，按条件推理原则进行研究，分析儿童推理能力发展特点。研究发
现，无论在推理形式，还是推理内容方面，都随年龄增长而表现出不同的发展结果。初中
以上儿童及大学生的推理正确率基本上不再受内容关系的影响。这说明，随着年龄的增长、
年级的升高，他们已经能够进行独立的逻辑形式运算，达到了逻辑推理的理论型水平。  ·
三、少年期独立自主的要求与第二反抗期
    (一)反抗期：儿童在反抗期中的反抗，主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对
立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。
    如前所述，三四岁幼儿处于第一反抗期，初中儿童(由于发展的不平衡，也可以提前
在小学高年级，或延迟到高中初期发生)正处于新的反抗期，称为第二反抗期。两个反抗
期具有共同特点和不同特点：
    1．两个反抗期的共同特点
    (1)新旧关系体制的转型。在反抗期之前对父母的依赖与父母的权威之间保持着平衡
的体制，因为新的能力和意识的增长，这种平衡受到挑战而即将被打破。反抗期就是在建
立新的平衡体制之前，出现的改革和混乱，所以也称改革期或混乱期。
    (2)独立自主性。由于新的能力和自我意识的发展，独立性的要求强烈起来，
张日益增强，于是使矛盾集中在自主和依赖，反控制和控制之间的斗争上。
  2．两个反抗期的不同特点
自我主
    第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自
由权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表
现到要求人格的独立。

第三章发展心理学
    (二)少年期的第二反抗期
    1．第二反抗期的主要表现
    (1)社会地位欲求不满：由于“成人感”的形成，自以为已经成人，要求具有和成年
人相当的社会地位和决策权，反对从属地位，更反对权威式的干涉。
    (2)观念上的“碰撞”：初中学生开始对自然世界、社会生活、人际交往等问题进行思
考，并且形成着自己的看法。这个时期是价值观的形成阶段。由于他们发展水平的局限，
其观念具有幼稚性，表现出主观、片面和绝对性。他们不理解为什么父母的想法与他们格
格不入，更反对父母强加给他们的观念。
    (3)不能自控的情绪波动：由于随着生理加速发展心理也迅速发展而造成的对身心发
展现状的不适应和不平衡，使他们在缺乏准备的条件下，面对许多矛盾和困惑，这些不断
出现的“麻烦”，常常让他们处在焦虑的情绪背景中。在这种背景下遇到不满和不平之事，
容易出现突发式的情绪失控，尤其是在父母面前更易情绪发作。虽然平静下来也会感到后
悔，但又常会复发。此外，在获得成功时，会有狂喜的表现，在受到挫折时，又会出现大
的情绪低落。这些情绪上的波动，他们自己比较难以自觉地控制。
    (4)青春期烦躁：随着第二性特征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，
又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名
的烦躁与不安之中。
    (5)反抗的主要指向——父母：反抗期反抗的对象以父母为主，有时也会转移到教师
及有关成人身上。他们反抗的中心课题是依赖和控制；而他们的人际关系倾向又是脱离父
母的羁绊，密切朋友关系的纽带；同时，与父母之间发生冲突的机会显著多于其他人。所
以，反抗的主要对象就是父母双亲。
    2．形成第二反抗期的原因
    第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社会三个方面。
    (1)生理方面，由于身体加速成长，生理迅速成熟，使少年儿童产生了“成人感”——自以
为已经成熟。又因为发展的不平衡，他们在知识、经验、能力方面并未成熟，只处于半成熟状
态。这就造成成人感与半成人现状之间的矛盾。这种矛盾是造就反抗期的主要原因。
    (2)心理方面，由于自我意识的飞跃发展，使他们进入“心理断乳期”。正如婴儿断奶
一样，在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。因为发展的不协调，他们的心
理能力明显滞后于自我意识，从而呈现难以应付的“危机感”。
    (3)社会因素方面，进人中学以后，学校环境和教与学的新要求都发生很大的变化，
这种更高的要求，就势必激励他们产生“长大成人”的责任感。另外，这个年龄阶段的儿
童非常注重自己在同龄人群中、在朋友中的地位，他们力求找到知心朋友，渴望得到别人
的接纳和尊重。为此，他们要力争一个独立自主的人格。当自主性被忽视或受到阻碍，个
性伸展受阻时，就会引起反抗。
    反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象，在某种意义上说，也是发展的必经途径。
对这一现象应予以客观的正确的认识，更需要帮助他们顺利渡过这一人生中的特殊的转折
期。
  3．帮助少年儿童顺利渡过反抗期

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    第二反抗期有多种特点，多种表现形式，又与儿童的教育条件、所处的环境与遇到的
各种问题有着密切的关系，因此可以通过各种形式帮助儿童顺利渡过这一困难期。
    (1)父母的理解和正确对待
    ①父母亲需要转变观念。
    反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞
后。少年儿童的认识超前是指对自己具有成人意识而不具备成熟的心理条件；父母的观念
滞后，主要表现在他们只注重孩子半成熟的一面，而忽视了子女的成人感这一不可忽略的
发展事实。
    ②父母需要改变儿童观与教育观。
    在儿童观和教育观方面：作为人父和人母者，都非常珍重“爱护”和“教育”子女，
习惯于以教育者的身份对待子女；缺乏对教育者与被教育者之间的相互影响、相互作用、
相互促进(或相反)的互动关系的认识；不理解儿童自我发展的成长特性，不能适应儿童
发展的现状和需求。在面对子女身心急剧发展及反抗期到来之时，表现得困惑不解和不知
所措。因此，父母应该适应子女的成长，改变教育观念和态度。
    ③父母应该正视亲子关系的变化。
    青少年通过反抗期走向自主自立。这期间他们对父母态度的变化如图3—7所示。
数
    ‘才言飞三广宁
    5    1    1    1    4
    图3—7  青少年对父母态度变化的趋势
(引自山本喜多司《儿童心理学图说)，北大路书局，1983年版)
    进入青少年期以后，以父母为范型的态度不再继续，代之为看到父母也有很多缺点。
同时由于自身洞察力与对他人认识能力的发展，能够从人的整体人格对父母的优缺点进行
全面的评价，认为父母虽有缺点，但应受到尊敬。青年后期，更多的人对父母采取尊敬的
态度。但是，到这个时期父母不能再把子女作为依赖于己和支配的对象，子女本身也已经
不再依从于父母，而成为独立的自我了。
    在反抗期阶段，亲子关系处理得好与不好，其意义尤其重要。处理得好，使青少年对
家庭产生深厚的感情和应有的责任感，并能促进他们形成积极的独立态度，较为平稳地渡
过“心理断乳期”，并能较为顺利地进入成人社会。如果处理得不好，会使矛盾激化，刺激
子女反抗期情绪增强，乃至于影响到他们的学习兴趣、社会交往，使他们长期陷入压抑和
孤独感中而难以自拔，并且对家庭观念的形成也会造成不利的影响，甚至