自闭症儿童的语言教学需要采用多种策略，以促进其语言理解和表达能力的发展。以下介绍几种有效的教学方法。

一、提示和消退技术

Bricker是提示和消退技术的创始人，该技术早期用于教导严重语言障碍儿童理解语言。简单的指令如“来，去”“坐下，站起来”等，通过动作提示帮助儿童理解。当儿童逐渐理解语言意义后，动作提示逐渐减少。一旦儿童学会一些指令，可用来教导他们认识物品名称。开始学习指认时，只呈现特定物品；学会无误指认后，再从两样物品中选取目标。分辨训练应从差别较大的物品开始，如形状、功能、颜色、名称差异大的物品，以尽量减少错误。随着儿童语言理解和反应能力的提高，动作提示可逐渐减少。

当儿童学会分辨两件物品后，可增加更复杂多样的物品进行辨认，如分辨发音相似的物品（书本、梳子）、形状相似的物品（狗、羊）、颜色相似的物品（番茄、苹果）等。训练应尽量在自然情境中进行，鼓励儿童在日常生活中指认周围物品，如指出书本中的图画差异、从玩具中挑出指定玩具或指出餐桌上的特定食物。

二、使用强化原理

强化原理通过应用强化理论来教导儿童语言理解。首先，找出儿童的强化物（即喜好物品）。当儿童正确说话或回答问题后，立即给予强化物作为鼓励。对于语言和沟通技能缺陷的自闭症儿童，需谨慎应用。选择强化物时应尽量避免食物，因为自闭症儿童常有固执行为，一旦形成食物强化才说话的习惯，将来难以改变，且可能损害牙齿或养成不良饮食习惯。以下是强化原理的训练模式：

1. 普雷马克原理：利用儿童某些固执性活动作为强化物，以达到期望行为。例如，一名11岁儿童为了在说话课上合作学习，可使用其最喜爱的咬管子作为强化物（Howlin & Rutter, 1987）。该方法由Premack于1959年提出，对自闭症儿童效果较好，因为许多自闭症儿童对一般强化物（如赞美、玩具）不感兴趣，难以找到强化物时可试用此法。

2. 维持强化物的效果：开始实施强化原理以建立期望行为或学习新技能时，必须找对强化物并维持其效果。第一，强化物应简单、清楚，让儿童容易理解其与期望行为的关联。当儿童对期望行为做出反应时，应立即给予强化物。第二，强化物的给予应具有一致性，即每次良好反应都应给予。由于强化原理常在家中使用，当家长难以找到强化物立即给予时，可与儿童沟通，随机调整强化物的使用。

3. 减少外在强化物：运用强化原理教导新技能的初始阶段，强化物使用频率往往很高。随着学习进步，强化次数应减少，可延长强化间隔或采用累积次数方式。在自闭症儿童语言训练中，开始阶段宜采用固定强化，然后转为间歇强化。可能的话，让学生学习自我强化，从而减少大人给予的强化。

4. 塑造过程：虽然强化原理在语言教学中效果不错，但需要儿童已有适当的语言能力才能实施。塑造过程用于原本没有这些能力的情况，通过塑造方法建立语言能力。首先，评估儿童语言和沟通能力的长处和缺陷，据此设计塑造计划。塑造过程应考虑小步骤，不可操之过急。训练初始阶段需用提示法引导说话，提示方法可采用口语或肢体语言，同时采用立即强化。

三、改变父母说话模式

研究表明，一般儿童语言学习和发展与其父母教导语言模式有关。父母采用较多提示、关切、强化和开放方式教导说话，儿童语言发展更快且更优异。

四、语言技能的应用

开始语言训练时，应以儿童周围接触的事物为教学内容，让儿童在日常生活中说出周遭事物名称。同时，需部分修正学习环境。例如，许多自闭症儿童喜欢用手势或其他非口语方式表达需求，为使儿童用说话代替非口语表达，最好将平日儿童需要的东西移开，当儿童需要这些东西却无法轻易指出或用非口语方式表达时，大人可要求其说出。

五、结合心理语言学方法教学

自闭症儿童和一般儿童一样，常会创造自己的语言，例如指着沸水叫“热的雨”，描述吠叫的狗称为“汪汪”等。此时，教师和家长应以正确语言矫正儿童的错误表达方式。

六、使用角色扮演改善对话技巧

使用角色扮演方法教导自闭症青少年可增进其与人对话的技巧。通过角色扮演方式向人做自我介绍，注意不重复他人问话、不固执重复相同话语等。教师还可用录像带录下学生练习活动，回放学生角色扮演情形作为修正谈话的参考。

七、改善抽象语言技巧

教导自闭症儿童理解抽象语言，可采用同义词方法，不仅增加儿童词汇量，也帮助儿童理解更灵活的语言，隐喻性语言也可采用此法。其次，可让儿童自己定义抽象语词。程度较高者，鼓励其写下定义或查字典；程度较差者，可用意义相似的图片教学，使抽象概念具体化。

八、减少不当语言使用

许多自闭症儿童的父母或教师会发现，儿童的说话有时近乎怪异或固执重复。例如，儿童说“玩玩，妈妈”，母亲可能理解其要妈妈带他出去玩。如果母亲因此就带他出去玩而不予更正，未来儿童会误认为正确语言而不断重复相同错误。以下是减少不当语言使用的方法：

1. 善用强化原理：当儿童说出正确语言时，立即给予注意并强化；若使用不正确语言，应予以忽略，并随时更正。如果儿童拒绝说出正确语法语言，则不可得到强化或满足需求。一旦儿童能用正确语法说话，其沟通能力会随之增加，不当语言也会减少。

2. 利用需求情境教说话：儿童仿说或重复某些语言通常是不理解语言意义或口语能力欠佳。为避免儿童一再仿说，最好在儿童需求情境下教说话，而非直接更正语言。

九、无口语能力者的教学方法

首先，对儿童沟通能力进行功能性分析，了解其尚存能力和缺陷。使用提示和消退过程发展新技能，通过塑造过程开发儿童已有能力。强化原理可用于增加儿童与人沟通的意愿。以下方法可用于教导无口语能力的自闭症儿童：

1. 使用简单手势。

2. 使用图画和文字表达：

（1）教导使用图画和图画配对；

（2）用图画与实物配对；

（3）图画文字并列与图画并列；

（4）用文字与实物配合；

（5）用两个以上字与实物配对。