本文是自闭症儿童语言教学系列文章的第六部分，重点介绍针对自闭症儿童的语言教学方法，特别是接受性语言和表达性语言的训练策略。以下内容基于实证研究和临床实践，旨在为家长和教育工作者提供系统化的指导。

一、从接受性语言（听、读）入手

在语言学习过程中，表达性语言（说、写）比接受性语言（听、读）的难度更高。因此，即使自闭症儿童尚未发展出口语能力，家长和教师也应持续与他们对话，以促进语言理解。接受性语言的学习通常从配对学习开始，即声音与事物的结合。这是最基础且简单的学习历程。除非存在严重智力障碍，否则通过反复练习，儿童通常能掌握身边物品的名称、动作词汇，并以此作为沟通的基础。

二、表达性语言的教学挑战

表达性语言涉及正确构音（articulation）、选择适当的词汇和语法以形成正确语句，并在适当情境中表达。此外，在互动情境中应用表达性语言还需理解对方的语言，因此难度较高。教学应从接受性语言开始，逐步过渡到表达性语言。

三、结构化语言教学法

自闭症儿童学习理解和使用问句极其困难，需要通过系统化的教学才能成功。以下是几种常见问句的教学过程（引自Koegel & Koegel, 1996, pp29-31）。

1. 问句：「这是什么？」

教学过程：

a. 将自闭症儿童喜欢的东西（吸引注意）放入透明袋中。

b. 教他说：「这是什么？」

c. 当儿童说出「这是什么？」后，将物品取出给他，并告知物品名称。

d. 移开透明袋，将他喜欢的物品放在桌上，并加上一样他不一定喜欢的物品，然后指着他喜欢的物品，问：「这是什么？」

e. 引导他说：「这是饼干。」

f. 在他说出「这是饼干」后，回应：「对，这是饼干。」

2. 问句：「这是谁的？」

教学过程：

a. 寻找专属某人的物品，如爸爸的领带、妈妈的发夹、小明的玩具等。

b. 教自闭症儿童说：「这是谁的东西？」

c. 拿出一件物品（如爸爸的领带），自问：「这是谁的领带？」自答：「爸爸的。」

d. 教儿童说：「爸爸的」，立即回应：「对，爸爸的。」

e. 反复练习至正确反应。

f. 重复上述过程，但将物品换成妈妈的发夹。

g. 拿出小明的玩具，自问：「这是谁的玩具？」教导回答：「这是我的玩具」，同时将玩具放在小明身上。

3. 问句：「××东西在哪里？」

教学过程：

a. 拿一样自闭症儿童喜欢的物品（如苹果），展示给他看，然后将苹果放在盒子上。

b. 教他说：「苹果在哪里？」

c. 等他说完「苹果在哪里？」后，立即说：「在盒子上。」

d. 教他说：「在盒子上」，立即说：「对，在盒子上。」

e. 反复练习至正确反应。

f. 重复上述过程，但改变位置：「放在盒子里」、「放在盒子下面」、「放在盒子旁边」。

4. 问句：「怎么了？」

教学过程：

a. 做一个动作：把纸撕破、拿青蛙做跳跃动作、旋转乌龟、把手帕弄脏等。

b. 老师说：「怎么了？」

c. 老师说：「纸破了。」

d. 教自闭症儿童说：「纸破了。」

e. 老师说：「对，纸破了。」

f. 反复练习至正确反应。

g. 重复上述过程，但更换动作。

这些方法强调结构化、重复性和正向强化，有助于自闭症儿童逐步掌握语言技能。家长和教师应根据儿童的具体情况调整教学节奏，并保持耐心和一致性。