语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。游戏作为儿童最自然的活动形式，是培养这种能力的重要途径。研究表明，游戏不仅促进认知发展，还通过社会互动强化语言习得，这与维果茨基的“最近发展区”理论一致，即儿童在游戏中通过合作与交流，能够达到比独自学习更高的语言水平。

一、满足儿童游戏需求，丰富交往语言内涵

游戏是儿童最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是交往过程。儿童在游戏中常需将视觉、听觉信息及主观愿望转化为语言，或根据他人意图作出言语反应。在游戏中，儿童与成人、同伴之间的双向互动促进了交往语言的学习。可以说，交往语言是在主动参与活动过程中建构的。儿童在游戏中不断调整和重组语言结构，语义、语法、语用与认知水平之间的矛盾构成学习动力，促使儿童尝试和调整。这些尝试包括“顿悟”、“错位”和“创意”，引发周围人的积极反馈，使儿童体验成功与失败，从他人身上印证自己，调整语言策略，从而更主动地吸收、加工和输出语言信息，达到新的平衡。成人及同伴的积极参与为儿童提出更多挑战，使其在语言建构中受益更多。

尚未完全掌握成人交往方式的幼儿，无法像成人那样有效获得情感、智慧和语言满足，只能在游戏——这个没有强制关系的世界中实现愿望，达到情感、语言发展与交往的平衡。例如，在角色游戏中，幼儿以角色身份出现，用角色口吻表达愿望与情感，既是角色又是自己。在这种自我与角色的同一与守恒中，他们学会发现自我语言与他人语言的区别。如在“娃娃家”游戏中，扮演母亲的孩子若态度不好，同伴会抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”孩子清楚自己不是“妈妈”，但必须改变语言输出方式，模仿“妈妈”的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派工作，与周围人交往，从而自然学会交往语言。

二、在游戏中加强儿童交往语言实践

游戏是幼儿快乐而自由的实践活动，他们可自由支配行动，愉快地与同伴交往合作。语言作为思维和交际工具，始终伴随游戏，为幼儿提供语言实践的良好机会和最佳途径。

1. 游戏中的独自语言是交往语言产生的基础

幼儿初期，在独自游戏中，幼儿常凭借语言支配和调节行为，对游戏过程的思考用有声语言表达出来，边想边说边玩。这种独自语言是社会性交往语言的基础。例如，一名小班幼儿在“娃娃家”游戏中独自抱着娃娃喂饭，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要一边嚼一边咽。”喂完饭，又把娃娃放在小床上，盖好小花被说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动，乱动会掉下来的。你呀不要踢被子，要着凉的，生病上医院要打针，要哭的，眼睛快点闭好，嘴巴不要发出声来。”这些语言既有模仿也有创造，掺进了幼儿自己的经验和创造成分。教师应注意观察和倾听幼儿的独自语言，予以正确指导。有时教师应鼓励幼儿把思考过程说出来，以引导孩子对事物进行深入细致的分析，这是创造性教育的策略之一，也是语言教育策略。有时幼儿能完成复杂游戏，但不一定能说清理由和过程，过段时间可能完不成，这是缺乏强化的缘故。教师应鼓励幼儿说出思考的理由和过程，如在完成积木拼搭后，鼓励孩子回头看看，说说自己的想法和做法，这有助于形成连贯、清楚、有条理的表达能力，满足幼儿用语言表达成功的体验，促使积极参与讲述游戏；同时让幼儿说出游戏过程，可帮助形成稳定的思维模式和良好的反思习惯，从而将创新当作能产生自我肯定体验的事情。

2. 鼓励幼儿在共同游戏中进行交往语言实践

幼儿与同伴共同游戏是交往语言实践的大好时机。游戏主体的确定、场地和材料的选择、角色的分配等，都需要幼儿陈述观点、倾听意见，随着游戏展开，逐步统一玩法和发展情节。如在“自选商场”、“娃娃乐园”、“医院”、“家电维修部”、“社区服务”等游戏中，让幼儿通过角色扮演，如借玩具和工具、共同商量演出节目、给娃娃过生日、导购物品、乐园导游、借打电话、问路等，在实际练习中运用语言。在游戏过程中，无论是日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，都实现了幼儿社会性交往与合作能力的提高，同时语言的对答、应变、协调能力得到锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，会大大调动幼儿学习和使用语言的积极性，促进创造性思维的发展。

那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与人交谈，口吃、怯场等现象大大减少。游戏给所有幼儿提供了说话练习的实践机会，表现在语言交往空间上距离缩短，时间上频率增加，其结果是使幼儿敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，增强语言交往的兴趣和敏感性，使语言表达更加完善，更加符合社会性交往的需要。