自闭症谱系障碍（ASD）儿童的语言发展常面临显著挑战，包括语言理解与表达困难。本文系统介绍基于循证实践的语言教学策略，涵盖接受性语言、表达性语言、结构化教学及自然环境教学等方法，旨在为家长和教育者提供实用指导。

一、从接受性语言（听、读）入手

在语言学习中，表达性语言（说、写）比接受性语言（听、读）更难掌握。因此，即使自闭症儿童不会说话，家长和教师也应持续与其交流。接受性语言学习通常从配对学习开始，即声音与事物的结合。通过反复练习，儿童能逐渐掌握身边物品的名称和动作词汇，为沟通奠定基础。表达性语言则涉及正确构音、词汇选择、语法组合及情境表达，难度更高，故应从接受性语言教学开始。

二、结构化语言教学法

结构化教学通过明确步骤和重复练习，帮助自闭症儿童掌握问句等复杂语言技能。以下为常见问句的教学过程（参考Koegel & Koegel, 1996）：

1. 问句“这是什么？”
a. 将儿童喜欢的物品放入透明袋中，吸引其注意。
b. 教儿童说：“这是什么？”
c. 当儿童说出后，取出物品并告知名称。
d. 将物品放在桌上，加入另一件物品，指着喜欢的物品问：“这是什么？”
e. 引导儿童回答：“这是饼干。”
f. 肯定回答：“对，这是饼干。”

2. 问句“这是谁的？”
a. 准备专属物品，如爸爸的领带、妈妈的发夹。
b. 教儿童说：“这是谁的东西？”
c. 展示物品，自问自答：“这是谁的领带？爸爸的。”
d. 引导儿童说：“爸爸的。”并肯定。
e. 反复练习至正确反应。
f. 更换物品，如妈妈的发夹，重复过程。
g. 拿出儿童自己的玩具，教其说：“这是我的玩具。”

3. 问句“××东西在哪里？”
a. 展示儿童喜欢的物品（如苹果），放在盒子上。
b. 教儿童说：“苹果在哪里？”
c. 回答：“在盒子上。”
d. 引导儿童重复，并肯定。
e. 反复练习，并变换位置（盒子里、下面、旁边）。

4. 问句“怎么了？”
a. 做动作：撕纸、让青蛙跳跃等。
b. 教师问：“怎么了？”
c. 回答：“纸破了。”
d. 引导儿童重复。
e. 肯定回答。
f. 反复练习，变换动作。

三、沟通意图的诱发

自闭症儿童常缺乏主动性沟通，因此诱发沟通意图至关重要。常用方法包括情境法和故事法。

1. 情境法：创造引发好奇或生理需求的环境，如：
- 玩电动小汽车后关掉开关，观察反应。
- 敲击小铁琴后停止，观察反应。
- 吹气球并故意吹破，观察反应。
- 在孩子面前吃掉其喜欢的食物，观察反应。
若儿童无语言反应，可由助教指导其表达。

2. 反复阅读故事法：选择或编写带插图的故事，与高功能自闭症儿童反复阅读，运用鹰架技巧：
- 语句完成法：中断故事句子，由儿童完成。
- 选择法：插入选择性句子让儿童回答。
- 封闭式问句法：提出特定答案的问句。
- 语句扩张法：扩张儿童的语句并让其仿说。

四、自然环境教学法

自然环境教学强调在真实生活情境中教授功能性语言，包括：

1. 沟通性语言教学：优先教授生活常用语言，如“我要尿尿”“老师好”。对于不会说话的儿童，通过功能性分析理解其行为目的，并教导适当表达。

2. 生态语言教学：教材取自儿童生活环境，如家人、日常物品、常见事件。

3. 偶发性教学：在自然互动中，由儿童选择话题，教师从旁引导。例如，带儿童去水族馆，当其注意鱼时，立即教学。对任何语言尝试都予以增强，如儿童说“挖”（花），应肯定并纠正：“对，这是花。”

五、语言变异的矫治

1. 无口语能力：使用替代性沟通系统，如沟通簿、沟通板或电子语音沟通系统。同时教导肢体语言，如点头、摇头。

2. 鹦鹉式语言：不直接消除，而是通过促进语言发展间接改善。例如，通过扩展语句引导正确表达。

3. 代名词反转：如儿童说“你要喝水”，应纠正为“我要喝水”，并反复练习。

4. 隐喻式语言：通过功能性分析理解其意图，并教导正确表达。例如，儿童说“几位”可能表示想吃饭，应教其说“妈妈，我要去餐厅吃饭”。

5. 磁石语言：若无沟通意图，视为自我刺激，用建设性活动替代，如听儿歌。若有沟通意图，通过功能性分析教导正确表达，如儿童不断说“肉圆”，可能想吃，教其说“我要吃肉圆”。