在上一篇文章中，我们探讨了自闭症儿童语言发育迟缓的原因。本文将进一步分析在这些原因影响下，自闭症儿童表现出的具体语言问题，以及作为特教老师需要掌握的策略和素质。

长期教学实践表明，自闭症儿童在语言沟通上存在以下主要问题：

一、语句表达中语言组织能力和语序存在严重问题

例如，他们无法清晰表达自己的需求、所见或所闻，常省略词语或颠倒语序，导致他人难以理解。这类问题多见于训练后期的边缘儿童，其语言理解简单、使用敏感，外界语言如同磁石般吸引他们模仿。针对这些孩子，语言训练需遵循特定方法和原则，注重分解目标、逐步引导。

二、不能充分利用语言的沟通功能

日常沟通有多种方式，每种都有其功能：A. 拒绝要求；B. 抗议；C. 表达情感；D. 信息交换；E. 询问；F. 动作请求；G. 发表意见；H. 评论。对于有口语的自闭症儿童，他们通常能完成请求动作和拒绝要求，但很少使用询问、表达、评论、交换信息或情感。而无语言儿童则多以抗议、发脾气、逃避为主，很少使用口语或肢体语言交流。

自闭症儿童的语言训练中，从无语言到有语言相对容易实现，但后期社会性交流语言的培养则更为艰巨，这也是许多机构和家长放弃的主要原因。融合环境并不能彻底解决问题，仍需针对性的训练计划和课题分析。

在后期语言训练中，我通常以“选择、维持、改变”为主要原则，从发起话题开始，要求注意听（吸引注意力）、回复（有意义的答案）、依次谈话（理解轮流规则）、反馈（给予评价）、适时插入（选择适当时机介入）。这些看似简单的技能，许多自闭症儿童却难以掌握，需要长期系统训练。

此外，自闭症儿童普遍存在与外界沟通的障碍，即使有沟通也仅限于生理需求表达。真正沟通意愿的建立才是核心目标，需要教师发现和引导。

作为特教老师，最重要的是具备发现问题的慧眼和解决问题的思维。除了专业知识，还需具备“五心”：爱心（有爱就有希望）、耐心（坚持进步）、细心（发现细微问题与进步，分解目标）、信心（战胜困难的法宝）、专心（专一做事，终有突破）。