孤独症谱系障碍（ASD）儿童的核心症状之一是社会交往与语言沟通障碍。语言交往是人类适应社会的重要形式，而语言能力是交往的关键决定因素。本研究对8名孤独症儿童进行语言理解、表达及综合能力的系统训练，结果显示训练后语言交往水平显著高于训练前。以下为详细报告。

一、前言

1994年，中国国家教委将孤独症儿童研究纳入培智学校科研领域。北京市成立孤独症课题研究小组，成员包括经验丰富的医生、心理专家、教育专家及一线教师。1997年，课题组将整体研究分为四个子课题，我校承担“孤独症儿童语言交往能力的训练”研究。

二、研究方法

1. 被试

选取我校8名确诊为孤独症的学生，其中男生7名，女生1名，年龄7-16岁。智商分布：轻度4名，中度4名。具体信息：郑某，男，15岁，IQ<30；余某，男，13岁，IQ=68；刘某，男，9岁，IQ=80；韩某，男，8岁，IQ=50；吴某，男，8岁，IQ=55；王某，女，7岁，IQ为中度。

2. 测试工具

采用自编量表，基于香港自闭症儿童能力量表中语言测试部分改编而成（详见附表1）。

3. 研究方法

（1）调研法：通过观察与分析，结合测试结果，为每位被试制定个别化训练计划。

（2）训试法：按照个别计划进行有目的、有内容的训练，并在训练后再次测试语言交往能力。

（3）实验法：对比训练前后测试数据，总结有效方法及问题。

三、结果分析

1. 8名被试训练前后语言能力变化

表1显示，8名被试在语言理解、表达及能力上普遍进步。个别被试进步不明显，可能与测试情绪有关。杨某两项指标退步，可能与更换主训教师有关（其中一位教师缺乏孤独症训练经验），提示训练需持之以恒。韩某三项指标下降，可能与认知能力差、情绪障碍严重及对测试者适应有关。整体而言，训练有效。

2. 整体语言进步情况

表2 t检验显示：语言理解前后测差异非常显著（t=6.62，P<0.001），语言表达差异显著（t=3.09，P<0.01），语言能力差异不显著（t=0.16）。表明训练方法对理解和表达有效，而能力提升需进一步拓展生活范围、激发思维想象力。

四、训练方法探讨

1. 亲情接纳法：建立信任关系，使儿童接纳训练者，确保指令服从与训练效果。

2. 游戏法：通过轻松游戏，在愉悦氛围中引导语言交往，促进情境理解与健康心态。

3. 同伴带动法：选择善良活泼的伙伴带动儿童融入集体，弥补社交主动性不足。

4. 情境法：创设需求情境（如座位安排），激发表达动机。例如，被试刘某在情境中主动说出“爸爸、妈妈，我想你们了”，证明情境对情感表达的促进作用。

5. 音乐陶冶法：音乐稳定情绪，促进开朗性格，为语言交往奠定基础。

6. 运动训练法：增强体质与肺活量，改善发音器官功能，提供语言交往的物质基础。

五、小结

训练后8名儿童语言交往能力明显进步。实践中需注意：①孤独症儿童适于安置在培智学校，因教师专业、同伴单纯；②训练需持之以恒，应对不同阶段新问题；③语言训练需融入生活、活动与关爱中，抓住契机。

六、建议

1. 家长配合，实现家校教育一致性；2. 学校全方位支持，全员参与；3. 对主训教师进行孤独症生理、心理及病症理论培训，确保科学训练。