自闭症谱系障碍（ASD）的核心症状之一是社会交往与语言沟通障碍。针对自闭症幼儿的语言训练，需要基于其神经发育特点，采用多模态干预策略。本文结合临床实践，系统阐述环境创设、游戏疗法及行为训练等综合方法，旨在为康复教育提供参考。

自闭症幼儿普遍存在语言理解与表达延迟、回声性语言、代词混淆等问题。干预的核心在于建立情感联结、创设结构化环境，并通过模仿与强化促进语言习得。以下为具体策略：

一、环境优化：融合性保教环境的构建

1. 物理环境：包括个别训练室与集体活动区。个别训练室需配置分层材料（如图文配对卡），并制定阶梯式目标：从音素模仿到完整句子表达。集体环境则通过户外活动、感统训练等，提供与普通儿童互动的机会。

2. 人际环境：师生依恋是基础。教师需通过接纳、身体接触（如轻抚头部）和情感支持（如即时鼓励）建立信任。同伴支持同样关键，可通过“大带小”活动促进语言模仿。

二、游戏疗法：提升语言能力的核心手段

1. 接受性语言训练：通过“小鸟飞”游戏理解动词与副词；利用“击鼓找物”训练指令执行；借助“小动物找朋友”强化名字反应。

2. 模仿能力培养：动作模仿（如“请你照我这样做”）促进身体认知；语言模仿（如“我会说”游戏）通过情景对话习得请求句式。

3. 游戏水平提升：在角色游戏中，教师以玩伴身份介入，引导自闭症幼儿使用礼貌用语（如“谢谢”），并逐步过渡到主动发起对话。

三、训练成果与机制

经过一年干预，幼儿在语言理解（如执行连续指令）、表达（如正确使用人称代词）及社交（如主动问候）方面均有显著进步。其神经机制可能与镜像神经元系统的激活及社会脑网络的连接增强有关。

参考文献：
1. 李晓燕, 周兢. 自闭症儿童语言发展特征及干预策略[J]. 中国特殊教育, 2010.
2. Rogers SJ, Dawson G. Early Start Denver Model for Young Children with Autism. Guilford Press, 2010.