自闭症谱系障碍（ASD）幼儿普遍存在语言发育迟缓或障碍，主要表现为语言理解能力与表达能力发展缓慢，难以正确理解他人语义，常出现断章取义或模棱两可的反应；同时语言结构掌握较差，仅能使用简单句或情景性句子，句子结构不完整。这些障碍严重阻碍了其社交与认知发展。因此，早期语言干预对自闭症儿童至关重要。

在干预过程中，行为训练法是主要手段，尤其注重环境营造，包括物质环境和人际环境的创设，为语言训练奠定情感基础。对自闭症幼儿而言，情感建立是教育的第一步。同时，游戏法被证明是提高接受性语言、模仿能力及游戏水平的有效方法，从而促进语言发展。

一、注重环境优化，创设融合性保教大环境

1. 户外活动：融合性大环境中，户外活动是重要环节。自闭症幼儿动作能力较强，喜欢大型运动器械。安排他们与普通儿童一起活动，鼓励普通儿童主动交流，教师引导自闭症幼儿学习排队、轮流等社交规则。例如，玩跷跷板时，教师可请普通儿童一起参与，并念儿歌《跷跷板》，增加活动趣味性，潜移默化中促进语言学习。

2. 创设游戏环境

A. 角色游戏：游戏是幼儿主要活动。教师带自闭症幼儿参与普通班级的角色游戏，如医生、超市营业员等。教师鼓励普通儿童主动沟通，提出简单问题，自闭症幼儿在提示下尝试回答。冲突发生时，教师引导使用礼貌用语如“请你……”，或求助他人。在真实情境中，孩子说话欲望增强，语言更符合场景。

B. 主题活动：定期开展主题活动，如《大一岁了》，普通儿童用完整语言讲述新年，自闭症幼儿仔细聆听。交换礼物时，要求每个孩子说祝福语，如“祝你新年快乐”。在明确主题氛围中，自闭症幼儿语言学习积极性高，效果显著。

C. 区域活动：区域活动是自闭症幼儿最喜欢的环节，可自主选择内容。采用大带小形式，由中大班儿童带领自闭症幼儿活动，哥哥姐姐教玩具名称如“娃娃”、“积木”，促进沟通与语言练习。

二、训练策略

策略一：用游戏法提高接受性语言能力，学习听懂指令并执行

语言训练需从理解开始。游戏法贴近幼儿生活，创设交流情境，激发说话愿望。

活动1：小鸟飞：理解“飞”、“大风”、“快”、“慢”等词。鸟妈妈带领小鸟飞，大风时飞得慢，老鹰时飞得快。初期可手把手带领，邀请普通儿童参与，营造融洽氛围。

活动2：击鼓找物：教师击鼓，孩子绕圆桌走动，鼓声停则按指令找物，如“把皮球拿过来”。利用孩子对敲鼓的兴趣，正确时给予表扬或拥抱，并让其敲鼓作为奖励。

活动3：小动物找朋友：训练孩子对名字的反应。孩子藏在椅子后，教师模仿动物叫声并叫名字，如“喵喵喵，***，在哪里？”要求孩子说“到”或伸出头。无反应时，教师走到椅子后重复。成功时给予鼓励：“你真棒，小猫和你做朋友！”

策略二：用游戏法提高模仿能力，促进自我及他我认知；指导使用请求语

自闭症幼儿善于模仿，通过模仿动作和语言形成语言定势。

A. 模仿动作：游戏《请你照我这样做》：模仿指认五官，如教师指眼睛说“这是眼睛”，孩子模仿。多次后，孩子能自己指出并说出。也可用歌曲《五官歌》辅助。

B. 模仿语言：游戏《我会说》：创设情景，如中班幼儿看书时说“老师我要喝水”，反复几次后引导自闭症幼儿模仿。还可模仿“我要玩……”等。传话游戏也是有效方式。

策略三：用游戏法提高游戏能力，促进应答性语言发展

游戏行为水平直接影响语言发展。教师以游戏口吻介入指导。如在《娃娃家》中，教师带领学做小客人，大班儿童热情招待，教师提示孩子学说“谢谢”。初期孩子无反应，一段时间后能跟说，再经暗示可主动说。随着游戏能力提高，孩子愿意用语言交流，回答教师提问。

成果：经过一年训练，取得以下成果：

1. 语言理解能力提高：

（1）接受性语言发展：从无反应到能执行单纯性指令（如“把门关上”）和连续性指令（如“把门关上，把皮球拿过来”）。

（2）回声性语言减少：训练前常重复问题，如“你叫什么名字？”回答“什么名字？”训练后明显减少，表明理解能力提升。

2. 语言表达能力提高：

（1）人称代词使用正确：训练前混淆“你、我、他”，如“你叫***”，训练后能正确区分。

（2）所属概念区分：训练前说“喝水”，训练后说“我要喝水”；训练前说“不要了”，训练后说“我不要积木了，给浩浩玩”。

（3）初步同伴交往：随着理解性语言提高，愿意与小伙伴活动，在提醒下使用礼貌用语如“谢谢”、“早上好”。

总之，自闭症儿童语言训练的方法和策略需融会贯通，因人而异，因材施教。