孤独症儿童语言交往能力训练的实验报告

苏州市平江区培智学校 刘晓丽

【摘要】语言交往是人类适应社会的重要形式，而语言能力又是交往的重要决定因素。孤独症儿童存在严重的语言交往障碍，对其进行语言交往能力训练势在必行。本实验以班内一名孤独症儿童为研究对象，针对其语言理解、语言表达和语言能力进行训练，结果表明训练后的语言交往水平显著高于训练前。

关键词：孤独症；语言交往能力

一、问题的提出

孤独症（自闭症谱系障碍）是一种严重的神经发育障碍，其特征包括社会交往障碍、语言沟通障碍以及兴趣狭窄和刻板行为。根据《精神疾病诊断与统计手册》第五版（DSM-5），孤独症的核心症状为社交互动和沟通的持续性缺陷，以及受限、重复的行为模式。孤独症儿童常表现为语言发育迟缓或完全缺乏语言能力，即使有语言，也多为重复性语言、自言自语或难以理解的“外星语”，缺乏交流性质的主动语言。这不仅影响其自身的学习和训练，也干扰了周围其他学生的学习环境。研究表明，语言交往能力可以通过系统训练得到改善，因此对孤独症儿童进行语言交往能力训练应成为教育训练的重点。

二、实验方法

1. 被试：

俞某，女，10岁，于2000年入校就读。表现：不受集体生活约束，随意性强，任性，上课下位、唱歌、自言自语；非语言交流异常，喜欢独自玩耍，不参与合作性游戏；缺乏与他人甚至父母的目光对视；记忆力较好，能背诵儿歌；最感兴趣的物品为自行车和食品。

2. 测试工具：

采用自制量表，基于应用行为分析（ABA）疗法设计编制。

3. 实验方法：

（1）调研法：通过日常观察和分析，对被试进行客观总结，制定个别化训练计划。

（2）训练法：按照个别化训练计划进行有目的、有内容的训练，并在训练后再次进行语言交往能力测试。

（3）评析法：对训练前后测试结果进行对比分析，总结有效方法及问题。

三、训练孤独症儿童语言交往能力的方法

1. 亲情接纳法：建立信任关系是训练的前提。训练者需让孤独症儿童从内心接纳和信任自己，同时训练者也要真心接纳被试，做到用心观察、体会、沟通和训练。

2. 游戏法：设计轻松的游戏，让孤独症儿童在愉悦的氛围中接受语言交往训练。训练者把握时机进行引导，帮助儿童在情境中理解语言，避免机械训练，同时培养健康心态。

3. 同伴带动法：选择善良、活泼、有带动性的伙伴，带动孤独症儿童走出自我封闭，融入集体。同伴对孤独症儿童的社会化发展至关重要。

4. 情境法：创造特定情境激发语言表达。例如，下课后关上门，被试需说“我要出去玩”才能开门；利用感统课中的圆筒吊缆，被试需说“刘老师，推我”才能获得帮助。实践证明，情境创设能有效促进语言表达。

5. 音乐陶冶法：音乐有助于稳定情绪、开朗性情。伴随轻柔音乐，儿童可拍手说儿歌、跳舞，为语言交往奠定基础。

6. 运动训练法：健康的身体是语言交往的物质基础。运动可增加肺活量，促进发音器官发育，尤其对安静型、懒惰型孤独症儿童更为重要。

四、实验结果与分析

基线记录表（训练前）：

目标：语言理解（正确率40%）、语言表达（20%）、语言能力（20%）

汇总记录表（训练后）：

目标：语言理解（正确率60%）、语言表达（50%）、语言能力（40%）

结果显示，被试在语言理解、表达和能力方面均有进步，但训练过程中可能出现倒退，可能与测试时的情绪有关。总体而言，训练有效，实验成功。

五、结论与建议

（一）结论

通过训练，孤独症儿童的语言交往能力显著提升。需注意两点：

1. 孤独症儿童适合安置在特殊教育学校，而非普通学校。普通学校环境可能导致注意力不集中、情绪障碍及歧视，而特殊学校教师受过专业训练，学生更友善，有利于学习与交往。

2. 训练需持之以恒。孤独症儿童的问题会随年龄变化，旧问题解决后可能出现新问题，需持续干预。

（二）建议

1. 家长需配合训练，实现家校一致。

2. 训练教师应接受孤独症生理、心理及病症等方面的专业培训，以科学方法制定和实施训练。

“有人说你们是星星的孩子，我想知道你的世界在哪里。你们像雨点一般从天边落下，来到我们的身边，闯进我们的生活。让我告诉你，这个世界也很美丽。”

参考文献：《面对孤独》Lynn Hamilton著，张春京译