语言沟通教学是特殊教育中针对语言障碍儿童的核心方法，其原则基于行为主义、认知心理学和发展语言学。以下为系统化教学原则，适用于语言发育迟缓、自闭症谱系障碍等群体。

一、注重教材的选择与呈现

1. 选择学生在同一时间内能接收的教材难度与分量，避免一次性呈现过多语音或生字，以降低认知负荷。

2. 利用工作分析原则：以旧经验作为新学习的基础，教材呈现需经过适当安排，学习步骤细小且反复练习直至熟练。

3. 多使用实物、图片、玩具、标本、模型等教学材料，引发学生注意力，提高学习动机和兴趣。

4. 善于利用参观、操作、角色扮演等多彩多姿的学习活动，增进学生的直接经验。

二、帮助学生进行有效的心智操作

1. 安排系统有序的反复练习，加深学生对教材的理解并强化记忆。

2. 提供足以产生类化效果的练习活动，激励学生概念形成的思考能力，使其不仅能“因一知一”，还能“触类旁通”。

3. 协助学生在不甚相关的事物中寻找相关处，并归纳出简单原则（如造词、造句、句型、相似词、同音异义词、同口形异音字等练习）。

三、增强学生的表达能力

1. 利用视觉、听觉、触觉动作上的刺激，帮助学生揣摩发音时肌肉的运动，并模仿正确的发音、拼音。

2. 鼓励学生使用习得的字词来表达自己的想法。

3. 将实用性、简易性、趣味性、具体化的教材呈现后，鼓励学生加以描述。

4. 多做开放性的问答，以“问什么”、“怎么样”等问题，取代“是不是”、“对不对”、“好不好”、“懂不懂”等闭锁性问题。

四、给予学生适当的回馈，帮助学生有效应用回馈所提高的信息

1. 随时随地矫正学生错误的语音与字句（注意态度和孩子的接受程度），以增进听辨别能力。

2. 对儿童的语言要有反应，以提高其发音与说话的意愿。

五、增进语言沟通的能力

1. 语言沟通不仅包括说话，还涵盖动作、手势、表情、姿势等肢体语言，或图画、符号等信号语言。重度智能不足儿童的构音、说话缺陷太严重时，可鼓励其利用非语言方式进行沟通。

2. 加强语言理解能力，培养儿童认识语言与文字所代表的事物的概念，了解语音、单字、句子所代表的意思。

3. 加强语言表达能力，提高发音的频率与清晰度，训练模仿发音、字、词、语、句等。