摘要：本文针对无语自闭症儿童（即无主动语言的自闭症儿童）的沟通障碍问题，提出了一套系统的个案研究实验方案。方案基于国内外自闭症教育康复研究成果，采用图片交换沟通系统（PECS）、社交故事、感觉统合训练等多种干预方法，旨在探索提升无语自闭症儿童沟通能力的有效途径。实验选取3名无语自闭症儿童作为研究对象，通过基线评估、个别化教育计划制定、分阶段干预及效果评估，预期能显著改善其非语言沟通、图片沟通及语言发展能力，为特殊教育实践提供可借鉴的案例与经验。

一、问题的提出

孤独症（自闭症）是一种广泛性发育障碍，核心症状包括社会交往障碍、语言沟通障碍和刻板重复行为。其中，约三分之一的自闭症儿童属于“无语型”，即缺乏主动语言表达能力，仅能通过哭闹、自伤等行为表达需求。这类儿童在特殊教育学校中面临严峻挑战：他们难以融入集体活动，教师难以理解其需求，导致教学秩序受影响。国内研究显示，自闭症患病率约为2-13/万，我国约有60-70万自闭症儿童，其中无语型占比高达30%。因此，针对无语自闭症儿童的沟通能力干预具有重要的现实意义。

二、实验目的和意义

本实验旨在通过系统化的个案研究，探索适合无语自闭症儿童的沟通训练方法，包括非语言沟通技巧、图片交换沟通系统（PECS）以及语言发展技巧。实验将结合个别化教育计划（IEP），针对每名儿童的特点制定个性化干预方案。预期成果包括：提高儿童的主动沟通意愿、减少问题行为、增强社会交往能力，并为特殊教育教师提供可操作的教学案例。此外，实验成果可为自闭症教育领域的同行及研究者提供参考，推动本土化干预策略的发展。

三、实验理论依据和假说

本实验基于以下理论：1）行为主义理论：通过强化和塑造技术，逐步建立沟通行为；2）社会交往理论：强调人际互动对语言发展的促进作用；3）神经可塑性理论：早期干预可重塑大脑功能。假说为：通过综合运用图片交换、社交故事、游戏治疗等方法，无语自闭症儿童的沟通能力（包括非语言和语言层面）将显著提升，且干预效果具有长期维持性。

四、实验内容与方法

实验内容：

• 研究无语自闭症儿童的非语言沟通技巧（如手势、眼神、面部表情）；
• 研究图片交换沟通系统（PECS）的应用；
• 研究语言发展技巧（如仿说、命名、简单问答）；
• 研究个别化教育计划（IEP）在沟通训练中的实施。

实验方法：采用观察法、访谈法、量表评量法（如CARS、PEP-3）、个案分析法、个别训练法、图片交换法、社交故事法、感觉统合训练法以及人际发展介入治疗（RDI）等。

五、实验对象

选择学校3名无语自闭症儿童作为研究对象，年龄4-8岁，均经专业诊断确诊，无其他严重并发症。具体信息见下表（略）。

六、实验步骤

第一阶段（基线评估，2007.11.12-12.31）：收集三名儿童的评估资料，包括发育史、行为观察、沟通能力基线数据；召开小组讨论，制定个别化教育计划，确定干预策略。

第二阶段（干预实施，2008.1.3-10.31）：每周进行5次一对一训练，每次30-45分钟。干预内容包括：PECS训练（从交换图片到自发表达）、社交故事阅读、角色扮演游戏、感觉统合活动（如秋千、滑板）。同时，对家长进行培训，确保家庭环境中的泛化。

第三阶段（效果评估与总结，2008.11.1-12.31）：进行终结性评估，对比干预前后沟通能力变化；撰写研究报告，总结图片沟通技巧和语言发展经验，形成可推广的教学材料。

七、实验保障条件

• 课题组成员具备国家、省、市级课题研究经验，并接受过自闭症专业培训；
• 学校图书馆提供自闭症理论书籍，并具备网络查阅条件；
• 学校现有14名自闭症儿童，为实验提供实践基础。

八、预期成果

• 三名儿童在干预后沟通能力显著提高，表现为主动语言增加、社交意愿增强；
• 总结出一套适用于无语自闭症儿童的图片沟通技巧方法，并在全校推广；
• 形成无语自闭症儿童语言发展技巧经验材料，用于学术交流。

九、课题组实验成员

课题组组长：李爱军；课题组成员：李洪芳、杨玲玲。