林林，8岁，被诊断为孤独症谱系障碍（自闭症倾向）。他具备基本语言能力，但主动语言稀少，回答问题时常出现无意识重复或词汇贫乏；与同学互动时情绪不稳定、胆小，倾向于用手试探而非语言表达；面对挫折容易退缩，社交参与度低。

针对林林的情况，教师制定了系统训练目标：通过图片认知丰富词汇量；鼓励主动语言沟通；培养理解指令性语言的能力，并发展基础认知功能。训练内容与方法如下：

1. 图片认知训练：旨在提升对日常物品的识别与语言表达。教师出示单物品图片，提问“这是什么？”，要求林林回答“这是……”。对于不认识的图片，教师先示范，林林重复，答对后给予口头表扬及物质强化。掌握名称后，进一步要求按指令挑出图片。经过两个月训练，林林基本掌握图片物品名称。

2. 看图学话训练：每次准备2-3幅情景儿童画，先询问画面中单个物体名称，再讲述画面内容并用一句话概括，最后请林林复述。经过每周1-2次、持续两个月的训练，林林从简单重复教师话语，发展到主动说出句子，遇到不认识的物体会主动提问“这是什么？”。

3. 角色游戏训练：利用头饰进行角色扮演，创设课间游戏、借物品、做客等社交情景，重点发展主动性语言。在活动中，林林学会了如何用语言表达需求、与他人沟通，减少了社交茫然感。

4. 实践练习：基于林林已有的沟通意愿，教师引导其与陌生老师进行问候和简单对话，逐步建立交流自信；随后扩展至与同龄人互动。经过实践，林林从试探性接触转变为能用语言表达简单意思，尽管表达尚不完整，但进步显著。