自闭症儿童常面临语言发展迟缓或沟通障碍，传统的语言教学方法往往难以满足其特殊需求。鹰架式语言教学（Scaffolding Language Teaching）是一种基于维果茨基（Vygotsky）最近发展区理论的教学策略，通过提供视觉、听觉等多重支持，帮助儿童逐步提升口语表达能力。本文详细介绍了鹰架式语言教学的教材教具、教学内容设计及评估工具，为教师和家长提供系统化的实践指导。

一、教材教具

鹰架式语言教学结合高功能自闭症儿童的语言特质与学习风格，并参考传统说话教学、自然情境教学及结构化教学的特点，设计了以下四种语言支持工具：

1. 语意图（Semantic Map）

语意图是鹰架式语言教学的核心特色，它将主题与关键问题或相关语词连接成网状图，类似建筑工地的临时鹰架。主题与关键问题之间用直线相连，视觉上清晰呈现内容结构，帮助儿童通过多感官联想和回忆，联结语义、提取信息并叙述事件。语意图配合情境照片和提问，可有效延伸儿童的口语表达能力。语意图分为两种：

（1）事件语意图（Event Semantic Map）

由事件主题、关键问题（人、时、地、事、物五个要素）及相关语词构成。每个关键问题与其答案形成一个方块，最后一个问题通常是“感觉怎样？”或“+？”以归纳连接词、形容词等。六个方块与主题方块相连，形成鹰架。语词卡的颜色区分要素：玫瑰色（人）、黑色（时）、绿色（地）、深蓝色（事件/动作）、朱红色（物品/体）、水蓝色（连接词、数词、形容词等）。颜色提示帮助儿童理解事件叙述需包含五个要素。事件语意图可直接影印使用，方块正面贴魔术带以便粘贴语词卡。

（2）语词语意图（Word Semantic Map）

由事件主题与数个关键/相关语词以线条连接成蜘蛛网状，帮助儿童记忆、思考并建立语词语义联系。主题与语词与事件语意图相同，教学者可自行设计或影印使用。

2. 语句卡（Sentence Card）

语句卡参考TEACCH（自闭症及相关沟通障碍儿童的治疗与教育）的视觉线索设计，旨在帮助儿童延伸并扩充口述语句。语句卡为白色或浅鹅黄色粉彩纸卡，上有墨绿色线条格成若干空栏，空栏大小根据目标语句的语词数决定。语词卡取自语意图，贴附于语句卡上构成完整语句。儿童可利用空栏大小和已贴语词卡的语义提示，学会组合完整语句。教学时同时呈现语句卡与情境照片，并配合提问。

3. 提出问题（Questioning）

教学时配合语意图提供听觉支持，问题涵盖人、时、地、活动/事件、物品/体五个要素。例如，针对“中午我在小骑士吃午餐”的语句卡，提问：“这是什么时候去吃午餐？”（期望回答“中午”）、“这是谁？”（“我”）、“‘中午’‘我’在什么地方？”（“小骑士”）、“‘中午’‘我’在‘小骑士’做什么？”（“吃东西”）、“吃什么？”（“午餐”）。

4. 情境照片（Contextual Photos）

使用儿童亲身经历的事件活动的彩色生活照片，至少三张相关照片，帮助儿童回忆并叙述经验。照片尺寸不限，但需清晰呈现活动过程。

二、教学内容的设计

教学内容必须是儿童亲身经历的事件活动，如日常作息、聚餐、购物、游泳、访友等。选择时需考虑以下因素：

1. 事件活动的选用

（1）发生次数与时间：优先选用最近经常发生的事件，如家庭日常作息，再逐渐过渡到偶发事件。对语言能力较差的儿童，从熟悉的日常活动开始；对能力较好的儿童，可选用体验较少的事件如购物、爬山等。注意：经常发生的事件不宜设定“星期几”作为时间要素，以免混淆。

（2）范围与类别：避免局限于饮食或休闲活动，应扩展至学校学习、社区生活等，以增加词汇和句型多样性。

2. 事件活动的拍摄

（1）参与人物行为自然，避免儿童在镜头前摆姿势。让儿童习惯拍摄，确保基准线准确。

（2）抽象情节（如看电影）也需拍摄，选取印象深刻的情节照片，帮助儿童组织回忆。

（3）拍摄效果不佳或儿童情绪波动时，可重新拍摄同一事件。

3. 教学者的角色

（1）教学过程是短暂的语言支持系统：根据儿童学习情况，逐步减少支持（从最多到最少），维持挑战性互动。

（2）教学者是引导和共同参与者：在最近发展区内提供多重支持，尊重儿童意图，肯定努力，不斥责错误。

（3）教学者需从教师变换为家人：儿童有明显进步后，改由母亲教学，以促进自然沟通和迁移。若母亲先教，后续可由父亲或兄弟姐妹进行。

三、评估工具

1. 儿童基本资料表

教师用表记录儿童姓名、年龄、性别、学校、语言发展、早期疗育、智力测验结果等。可配合使用语言评量表（如《学前发展性课程评量》《语言障碍评量表》）和智力测验（如《托尼非语文智力测验》《魏氏智力量表》）。家长用表通过录音记录日常对话，分析起点行为。

2. 儿童语料分析纪录表

用于建立基准线。教师或家长选定一组情境照片（至少三张），录音记录儿童口述内容（限时20分钟），分析口述事件能力通过率、词汇数、连贯性、语法句型结构及平均句长，确定教学目标语言和教学用照片。教学用照片张数可能少于评量时，但不得少于三张。

3. 儿童学习评量表

记录教学过程中的行为变化及追踪评量。每次教学30-50分钟，课后评估。连续三次评量达80%以上，可进行下一事件主题教学，并每隔2-7天追踪。若儿童仍感兴趣，可扩展教学目标语言。评量表还分析语法句型、词汇数、连贯性及平均句长。