自闭症谱系障碍（ASD）儿童常伴有语言发育迟缓或社交沟通障碍，因此语言教学是干预的核心环节。本文延续前文，聚焦于日常生活中可操作的语言教学策略，包括亲子故事时间、日常对话互动以及幼儿园的语言教学活动，强调通过“鹰架”支持（scaffolding）和“接近发展区域”（zone of proximal development）理论，促进儿童的语言理解和表达能力。
一、亲子故事书时间
亲子间的口语互动是培养儿童读写语言能力的基础，其中反复阅读故事书是最常见的互动形式。家长可与子女共同分享故事书情节，利用小型白板绘制事件语意图（event schema），图中包含故事的主人翁、物体/物品及事件。家长通过提问引导儿童理解情节，并延伸扩充，帮助儿童学习更复杂的语言表达。每分享完一页，可擦除语意图以配合下一页内容。阅读后，家长可尝试将故事中的事件与儿童的亲身经历联系起来，将抽象虚构事件转化为具体经验，从而提高儿童的语言学习能力。
具体教学步骤包括：
步骤1：设定故事书情境，协助儿童注意故事重点，增进参与和专注。
步骤2：使用事件语意图，帮助学生产生与主题相关的信息。
步骤3：提供延伸或增加精深度，澄清课文并确保共享意义。
步骤4：提出问题，延伸儿童思考，鼓励预知、角色假设和类化。
步骤5：使用填充提示，协助儿童重述或摘要重要信息，组织事件活动。
步骤6：提供绘画、写作或讨论等合作性活动，将故事事件转换为儿童类似经验，介绍新概念或调整旧信息层次，加深概念。
二、亲子日常对谈互动
家长可利用日常生活中的例行活动（如用餐、盥洗、散步）和游戏时间进行对谈互动。在对谈中，家长应提供接纳与支持的温馨气氛，丰富语言刺激，示范语言，允许儿童尝试，并鼓励讨论与分享。对儿童的语言尝试，家长应即刻给予鼓励，并通过提示、延伸、扩充或详述等语言支持，协助儿童增进语言能力。例如，当儿童看到猫说“喵喵”时，家长可回应：“对了！是一只猫耶！他说：喵喵！”并进一步提问：“看那只猫现在在做什么？”引导儿童描述动作。
家长需注意自己的说话方式：使用简易词汇和简短语句；语调夸张有趣，语速放慢，语词清晰；说话内容应在儿童的“接近发展区域”内，既在认知理解能力范围内，又具一定挑战，避免挫折并鼓励独立发挥。
三、幼儿园教保人员的语言教学活动
近年研究发现，阅读图画书在幼儿读写能力发展中至关重要。成人提供的语言支持可有效促进儿童认知与语言发展，其中以语意图等支持性鹰架效果最佳。建议学前教保人员在团体活动时间采用以下教学步骤：
步骤1：准备活动——使用故事道具或布偶吸引注意与动机；口头讨论让儿童自由联想；提出问题引导切入主题。
步骤2：互动性故事阅读——教师使用语意图和提问，与儿童共同讨论分享故事内容，并联系儿童类似经验，搭建新旧知识桥梁。语意图对年幼儿童最有效，因为视觉提示可提供抽象概念的具体描述。若儿童不识字，可用图卡或图文卡片取代语词卡。
步骤3：故事情节导引——教师手指语意图和图画书图解，通过提问、延伸和扩充，让儿童预测情节，点出即将发生的事件，导引专注与学习。遇到熟悉情节时，可暂停让儿童自己念出，再提供延伸扩充。
步骤4：阅读后活动——进行戏剧表演或分享同侪类似经验。教师以儿童为主动者，协助讨论、编撰剧本并角色扮演。也可邀请儿童准备与故事主题相关的生活照或日常用品，配合语意图描述经验，教师记录儿童描述语句，用于后续书写教学。
若教学过程时间过长，可划分为三至四次活动单元。
名词解释
口语表达能力：指儿童口述亲身经历的事件活动语料，经教学者分析记录于“语料纪录分析表”及“学习评量表”，包括口述事件能力、语法句型结构、连贯性、词汇数及平均句长等表现。
鹰架：源自建筑工业的“支持”术语。Wood, Bruner及Ross（1976）首先引用描述教师支持年幼学生的角色，Bruner（1978）借以描述母亲或教师的角色功能，在儿童的“接近发展区域”内提供适当语言支持，肯定儿童努力，使儿童精熟学习活动，并在能力发展时逐渐褪除支持。1990年代学者如Martin（1994）等将其发展为“鹰架式语言教学”。
接近发展区域：Vygotsky（1962）主张儿童发展由先天“语言习得装置”与后天“语言支持系统”在“接近发展区域”内配合促成。Vygotsky（1978, p86）诠释其为儿童实际能力（第一层次）与潜能（第二层次）之间的差距。“语言支持系统”即成人或能力较好同侪在此差距内提供适宜支持，以语言为主要工具，协助儿童主动学习与发展。
口述事件能力要素：儿童口语表达能力的行为表现之一，采用Bond等（1989）建议：使用人、时、地、事、物等问题方式，协助学生发展并调整语句结构弹性，增强语句关系。五个要素包括：人、时、地、事件/动作、物品/体。其中“时”要素（如昨日、今日）发展较晚（约三岁半至四岁），而人称代名词、地点名称、动作及具体实物等要素发展较早（约二岁）。若儿童一时学不会，家长或教师不必紧张，通过多次不同事件主题教学及日常对谈中加入“时”要素练习，儿童自能学会并运用。