摘要：语言交往是人类适应社会的重要形式，而语言能力是交往的关键因素。自闭症儿童作为人类的一部分，其语言交往障碍的训练势在必行。本研究对培智学校中8名自闭症儿童的语言理解、语言表达和语言能力进行训练，结果显示训练后语言交往水平显著高于训练前。

一、前言

1994年，中国国家教委将自闭症儿童研究纳入培智学校科研领域。北京市据此成立自闭症课题研究小组，成员包括医生、心理专家、教育专家及一线教师。1997年，课题组将整体研究分为4个子课题，我校承担“自闭症儿童语言交往能力训练”研究。

二、研究方法

1. 被试

我校8名确诊自闭症学生，男生7名，女生1名，年龄7-16岁，智商轻度4名，中度4名。具体包括：郑某（男，15岁，IQ<30）、余某（男，13岁，IQ=68）、刘某（男，9岁，IQ=80）、韩某（男，8岁，IQ=50）、吴某（男，8岁，IQ=55）、王某（女，7岁，IQ中度）等。

2. 测试工具

采用自制量表，基于香港自闭症儿童能力量表中语言测试部分设计编制。

3. 研究方法

（1）调研法：通过观察分析，制定个别训练计划。

（2）训试法：按计划进行训练，训练后再次测试。

（3）实验法：对比训练前后数据，总结有效方法。

三、结果分析

1. 8名被试训练前后语言能力变化

表1显示，8名被试在语言理解、表达和能力上普遍进步。个别被试如杨某因更换教师出现退步，韩某因认知差、情绪障碍下降。整体上训练有效。

2. 整体语言进步情况

t检验显示，语言理解前后差异非常显著（P<0.001），语言表达显著（P<0.01），语言能力无明显差异但略有进步。表明训练方法有效，后续需拓宽生活范围、激发思维。

四、训练方法探讨

1. 亲情接纳法：建立信任关系，使儿童接纳训练者。

2. 游戏法：通过轻松游戏进行语言训练，培养健康心态。

3. 同伴带动法：选择友善伙伴带动儿童融入集体。

4. 情境法：创造情境激发表达，如刘某在电话中主动表达情感。

5. 音乐陶冶法：音乐稳定情绪，为语言交往打基础。

6. 运动训练法：增强体质，促进发音器官发育。

五、小结

训练后8名儿童进步明显。重点注意：自闭症儿童适于安置在弱智学校；训练需持之以恒；语言交往训练需融入生活与活动。

六、建议

1. 家长配合，实现家校一致。

2. 学校全方位配合，全员参与。

3. 对主训教师进行专业理论培训。