儿童孤独症（自闭症）是一种广泛性发育障碍，核心症状包括社会交往障碍、语言沟通障碍和重复刻板行为。针对孤独症儿童的教学和语言训练，需要结合其情感、性格和行为特点，采用科学、系统的方法。以下从教学特点和语言训练方法两方面进行阐述。

一、教学特点

1. 情感特点：孤独症儿童通常对外界冷漠，情感表达缺失，但实际存在强烈的依赖性。由于理解外界困难，他们常处于恐惧中，从而依赖固定不变的事物（如小积木、小球）。教师若能获得其情感依赖，便可在常规教育中有效引导。

2. 性格特点：孤独症儿童对外界理解偏差，加之失败经验积累，通常敏感。尽管表面视而不见，但训练时极易察觉并在意训练者的举动。

3. 行为特点：外界变化带来困惑，导致抗拒。行为参照刻板，如在学校表现良好，在家或大环境中失控。随着年龄增长，抗拒心理改善，但不良行为可能增多。需有选择地控制：对危险、破坏性行为强控制，其他弱控制；行为控制宜早，力度先强后撤。

二、语言训练方法

1. 爱心法：教师需有爱心，接纳孩子的怪异行为，坚定信心，耐心训练，坚持不懈。

2. 进入引出法：进入孤独症儿童的情感世界，建立亲情，再引导其走出孤独。例如，通过满足孩子喜好（如听音乐）来建立信任。

3. 生活训练法：将语言融入日常生活的各个环节，从起床到入睡，边说边做，丰富词汇，强化语言意识。

4. 运动训练法：利用动作发展促进语言理解。如抛接球时提示“看着老师”，跳床时边跳边说儿歌，练习呼吸和发音。

5. 游戏训练法：采用简单灵活的游戏，如模仿小动物、吹泡泡、找朋友等，激发兴趣，促进交往和语言发展。

6. 利用环境法：创造良好语言环境，如引导观察同伴、打招呼，或带孩子去花市、公园等不同环境，在玩中训练。

7. 家庭配合法：教师与家长沟通训练内容和方法，达成共识，使训练生活化、经常化，家校共同走进孩子的心理世界。

以上方法需综合运用，根据个体差异调整，以促进孤独症儿童的语言和社交能力发展。