计算机自1945年问世以来，迅速发展并广泛应用于各行各业，成为现代生活中不可或缺的工具。在教育领域，计算机辅助教学（CAI）始于1950年代，斯金纳（B.F. Skinner）提出了教学机的有效性（野村东助，1992）。随着计算机的普及和CAI的不断研究开发，CAI已广泛应用于普通教育和特殊教育，被认为是实现个别化教学和因材施教理想的最佳教学媒体（宋明洲，1992；吴铁雄，1992；野村东助，1992）。

计算机辅助教学适用于自闭症儿童的学习，主要利用其近距离的自闭性感觉症状以及一致性的刺激提示特性，弥补自闭症儿童视知觉的过度选择问题和抗拒变化的固执个性。即时且富有变化的增强回馈是提高其学习动机和兴趣的主要原因。此外，多数自闭症儿童喜爱机械，对屏幕呈现的刺激感兴趣，并具有优势的空间知觉和空间操作能力，因此可活用计算机进行语言教学和认知能力提升（野村东助，1992）。

目前，国内计算机辅助教学的对象仍仅限于能够上机操作的高功能自闭症儿童，应用的教学内容主要包括利用Windows等软件的彩色绘图、宝岛动物园与皮术方块等游戏竞赛，以及PE2文书处理等。