自闭症儿童的语言变异及促进语言发展（三）

自闭症谱系障碍（ASD）儿童在语言发展方面常表现出独特的变异模式，这些模式不仅影响其沟通能力，也对其社交互动产生深远影响。本文基于现有研究，系统阐述自闭症儿童常见的语言变异类型，并提供促进语言发展的策略。

5. 电报式语言

电报式语言是自闭症儿童常见的语音缺陷之一。口语语言包括主要语言（说话者表达的核心内容）和副语言（如表情、动作、姿势、声调、语速、音量等）。自闭症儿童由于认知过程的狭隘性，往往只关注语言本身，而忽略副语言。因此，他们说话时通常构音清晰，但缺乏情感表达，表现为单一音调、面无表情、缺乏手势，形成所谓的“电报式语言”。语言能力较强的自闭症儿童可以逐渐学会副语言，从而减少电报式语言的出现。

6. 代名词反转或用名字代替“我”“他”

代名词是抽象概念，自闭症儿童常出现不会使用或错用的情况。他们常用名字代替“你”“我”“他”，例如“迪克回家了”表示“我回家了”。代名词错用表现为用“你”代替“我”，如说“你要喝水？”实际意思是“我要喝水”。这种错误源于对代名词指代关系的理解困难。

7. 语用困难

语用指语言的沟通功能。自闭症儿童的语用问题主要体现在两方面：

（1）沟通功能使用不充分

人际沟通功能包括询问信息、请求动作、表述意见、评论是非、交换信息、情感表达、抗议和拒绝等。有口语能力的自闭症儿童大多仅用于工具性沟通，如请求物品或动作、抗议或拒绝，而较少用于询问信息、表述意见、分享信息或情感表达。无语言的自闭症儿童则主要通过行为语言（如请求、抗议、发脾气）进行沟通，缺乏引导他人注意或分享经验的能力。

（2）沟通意图欠缺

自闭症儿童很少主动运用语言进行社会互动，缺乏沟通意愿。即使掌握了大量词汇，他们仍仅使用少数词汇表达生理需求，如“我要吃饭”“我要喝水”。他们对他人的呼唤、鼓励反应消极，常表现为“听而不闻”。在对话中，他们往往只顾自己感兴趣的话题，不切题回应，例如：问“蛇喜欢吃什么？”答“我们有去参观兵马俑”。

8. 语言的不适当、不正确使用

自闭症儿童在语言正确表达方面存在困难，涉及两方面：

（1）语义理解错误

语义学习是词汇与表征物的配对过程。若配对错误，会导致语言误用。例如，妈妈教孩子说“去拿碗”，孩子误以为“去拿碗”是碗的名称，后来问“这是什么？”回答“去拿碗”。又如，孩子第一次学“再见”是在舅舅离开时，之后对所有告别都说“阿舅再见”。

（2）词汇搜索与构句困难

自闭症儿童常使用同一句话应对不同情境，形成隐喻式语言。例如，逃避困境时总说“我要回家”，即使在家中也如此；生气时总说“我要把名新杀死”，实际意思是讨厌幼儿园老师。这种表达方式反映了他们缺乏正确的构句能力。

9. 语言发展迟缓

自闭症儿童的语言发展迟缓表现为：始语期延迟（正常儿童约1岁会叫“爸爸”“妈妈”，自闭症儿童可能到2-3岁）；词汇和语句学习缓慢，尤其是否定句、问句、祈使句、假设句的理解与运用困难。这种迟缓除受认知功能影响外，也与自闭症儿童独处时间多、社交互动少有关。

促进语言发展的策略

针对上述语言变异，可采取以下策略：

• 强化副语言训练：通过模仿、角色扮演等方式，帮助儿童学习表情、手势和语调。
• 代名词教学：利用视觉提示和情境练习，逐步掌握代名词的正确使用。
• 扩展沟通功能：鼓励儿童使用语言进行询问、分享、评论等，增加沟通的多样性。
• 语义配对纠正：通过反复示范和纠正，建立正确的词汇-表征连接。
• 丰富语言环境：增加社交互动机会，促进语言的自然习得。

参考文献：Koegel, R. L., & Koegel, L. K. (1996). Teaching children with autism: Strategies for initiating positive interactions and improving learning opportunities. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing.