孤独症谱系障碍（ASD）儿童的语言障碍是核心症状之一，主要表现为语言理解困难、表达受限以及社交沟通障碍。本文基于临床实践与行为干预理论，系统梳理了针对孤独症儿童的语言训练教案，涵盖简单指令理解、发音训练、疑问句与人称代词运用等关键环节，旨在为康复教育工作者提供可操作的参考框架。

一、对简单言语指令的理解

语言理解是语言发展的基础。对于无语言或语言能力极弱的孤独症儿童，首先应训练其对简单口语指令的反应能力。常用指令包括：站起来、坐下、拍拍手、跺跺脚、摸摸椅子、张开嘴、把笔放在桌子上、把杯子给我、把球放在盘子里、把门开开等。评估标准：若儿童能对全部指令正确反应，表明具备基本理解能力；部分正确反应表明部分理解；错误或无反应则提示理解障碍。训练时需结合视觉提示（如图卡、手势）和正向强化（如奖励），逐步建立指令与行为的关联。

二、发音问题与训练策略

孤独症儿童常出现无意义自发发音（如“geyi geyi agou”），需通过转移注意力减少此类行为。模仿发音测试可用10个词语（爸、妈、大、哥、你好、公鸡、气球、小弟弟、大卡车、妈妈来）评估，常见问题包括：音节间停顿、音节减少、发音不准确、同一音节快速重复、增加额外语音、延迟模仿、言语失用等。针对这些问题，应从基础口周肌肉按摩、被动发音按摩、口舌操、气流量训练开始，逐步过渡到音节和词语的清晰发音。

三、疑问句的理解与回答

孤独症儿童对疑问句（如“这是什么？”“谁在做什么？”）的理解困难，需通过情景泛化训练提升。例如，在游戏或日常活动中，反复示范并引导儿童回答简单疑问句，结合实物或图片辅助理解。训练应遵循由简到繁原则，先训练“是什么”类问题，再过渡到“谁”“哪里”“为什么”等复杂疑问句。

四、人称代词的理解与运用

人称代词（我、你、他）的混用或不用是常见问题。评估方法：主试与儿童及第三人分坐，使用三个物品进行指令测试，如“这个给我”“这个给你”“这个给他（她）”，观察儿童反应。还可通过提问“这件衣服是谁的？”（指儿童、主试、第三人）评估理解。训练时需在自然情境中反复示范，如分食物时强调“这是我的”“那是你的”，并鼓励儿童模仿使用。

总结：孤独症儿童语言训练需个体化、系统化，结合行为分析（ABA）和社交故事等方法，注重日常泛化。以上教案基于实践经验，建议教育工作者根据儿童具体能力灵活调整，并持续跟踪进展。参考文献：American Speech-Language-Hearing Association. (2020). Autism Spectrum Disorder: Assessment and Intervention.