孤独症（自闭症）儿童的语言教学是一项系统而复杂的工程，需要结合行为分析、发展心理学和特殊教育等多学科知识。本文从接受性语言、表达性语言、沟通意图诱发及语言变异矫治等方面，提供一套科学、实用的教学策略。

一、从接受性语言（听、读）入手

在语言学习中，接受性语言（理解）比表达性语言（产出）更容易掌握。因此，教师或家长不应因孩子不会说话而放弃与其交流。接受性语言学习通常从配对开始，即声音与事物的结合。通过反复练习，孩子能逐渐掌握身边物品的名称和动作词汇，为沟通打下基础。表达性语言涉及正确构音、词汇选择、语法组合及情境表达，难度更高，故应从接受性语言教学起步。

二、结构化语言教学法

孤独症儿童学习问句极其困难，需通过系统教学。以下为常见问句的教学过程（参考Koegel & Koegel, 1996, pp29-31）：

问句：“这是什么？”
教学过程：
a. 将孩子喜欢的东西放入透明袋中，吸引注意。
b. 教他说：“这是什么？”
c. 当孩子说出后，取出物品并告知名称。
d. 将喜欢与不喜欢的物品放在桌上，指着喜欢的问：“这是什么？”
e. 引导他说：“这是饼干。”
f. 肯定回答：“对，这是饼干。”

问句：“这是谁的？”
教学过程：
a. 准备专属物品，如爸爸的领带、妈妈的发夹。
b. 教孩子说：“这是谁的东西？”
c. 拿出物品自问自答：“这是谁的领带？爸爸的。”
d. 教孩子说：“爸爸的”，并立即肯定。
e. 反复练习至正确反应。
f. 更换物品继续练习。
g. 拿出孩子的玩具，教他说：“这是我的玩具。”

问句：“××东西在哪里？”
教学过程：
a. 展示孩子喜欢的物品（如苹果），然后放在盒子上。
b. 教他说：“苹果在哪里？”
c. 回答：“在盒子上。”
d. 引导孩子重复，并肯定。
e. 反复练习。
f. 变换位置：盒子里、盒子下面、盒子旁边。

问句：“怎么了？”
教学过程：
a. 做动作：撕纸、让青蛙跳跃、旋转乌龟、弄脏手帕等。
b. 老师问：“怎么了？”
c. 老师答：“纸破了。”
d. 教孩子说：“纸破了。”
e. 肯定回答。
f. 反复练习。
g. 更换动作继续。

三、沟通意图的诱发

缺乏主动性是孤独症儿童的重要特征，需通过情境法和故事法激发沟通意图。

情境法：创造引发好奇或生理需求的环境。例如：
• 展示电动小汽车，关掉开关观察反应。
• 敲击小铁琴，给孩子木棍。
• 用吸管在水中吹泡。
• 吹破气球。
• 藏起铃鼓再出现。
• 在孩子面前吃掉喜欢的食物。
• 设置闹钟后放入书包。
• 中途拿走积木。
• 用泡泡机吹泡泡。
• 展示宠物。
• 不打开糖果盒盖。
• 调换座位。
• 玩水枪。
• 拿走麦当劳玩具。
• 表演遥控车后拿走。
• 嚼口香糖吹破。
• 堆高积木后推倒。
• 用黏土做造型。
• 给其他孩子点心。

故事法（反复阅读故事法）：选择或撰写附插图的故事，与孩子反复阅读，运用鹰架技巧：
• 语句完成法：中断句子让孩子完成。
• 选择法：插入选择性句子。
• 封闭式问句法：提出“为什么、在哪里、什么时候、是谁、什么事、怎么了”。
• 语句扩张法：扩展孩子的语句并让其仿说。

四、自然环境教学法

包括：
1. 功能性语言教学：教孩子在真实人际互动中使用生活用得上的语言。对无口语儿童，通过行为的功能性分析理解偏差行为的目的，并教导正确表达。
2. 生态语言教学：从孩子生活环境中取材，如家人、日常事件、物品等。
3. 偶发性教学（随机教学）：在自然互动中，由孩子选择主题，老师引导。例如带孩子去水族馆，看到鱼时立即教学。对孩子的任何语言尝试都予以增强，如孩子说“挖”（花），应肯定并纠正。

五、语言变异的矫治

1. 无口语能力：使用替代性沟通系统，如沟通簿、沟通板、电子语音沟通系统。同时教导肢体语言，辅助口语。

2. 鹦鹉式语言：过去常以行为治疗消除，现视为正常发展阶段，通过促进语言发展间接消除。

3. 代名词反转：因错误教导导致，如孩子说“你要喝水”表示自己渴。纠正方法：当孩子要水时，教他说“我要喝水”。

4. 隐喻式语言：通过功能性评估理解其意图，并教导正确表达。例如，孩子说“啊贺！”（台语）表示大便在裤子，应教他说“我大便在裤子了”。又如孩子说“几位”表示想吃饭，应教他说“妈妈，我要去餐厅吃饭”。

5. 磁石语言：无沟通意图时属于自我刺激，可用建设性活动替代，如听儿歌。有沟通意图时，通过功能性分析理解需求，并教导正确表达。例如，孩子不断说“肉圆”，可能想吃，应教他说“我要吃肉圆”。