本文从B.F. Skinner（1957）的语言行为理论出发，系统探讨了高功能自闭症学生互动式语言（Intra-verbal）的教学策略。互动式语言是自闭症患者的核心缺陷之一，表现为难以发起或维持对话（APA, 1994），以及单向沟通模式（Wing & Gould, 1979）。文章首先阐述了Skinner语言行为理论中互动式语言的内涵，随后提出了主题式对话教学的五个序列课程：简单刺激联结训练、生活事件因果关系、相关字词联想、主题式对话开展以及肢体语言学习。最后介绍了相关实证研究，为实务工作者提供参考。

一、行为主义与语言行为

Skinner（1957）将语言视为个体与环境互动的产物，强调其沟通功能性和环境控制性。语言行为遵循A-B-C法则：前事刺激（A）引发语言行为（B），并通过环境结果（C）强化。互动式语言（Intra-verbal）的特点是语言行为与刺激之间没有点对点的对应关系（No point-to-point correspondence），其习得依赖于自由联想、串联和环境正强化。互动式语言分为三种类型：简单寒暄、接续他人语言以及长串对话。

二、教学向度与方式

社会互动式语言的教学可分为基本互动语言和进阶社会互动语言。基本互动语言包括打招呼、基本对谈和一般性对谈，可通过单一尝试教学（Discrete trial teaching）或核心反应训练（Pivotal response teaching）实现。进阶社会互动语言则包括串联式对谈和主题式对谈，需通过更复杂的训练达成。

（一）简单刺激联结训练

此训练旨在帮助自闭症学生克服过度选择刺激的倾向，建立对事物的多元理解。教学顺序建议：从“是”的相关词组开始，逐步加入感官知觉词组（如吃、尝、闻）、动作词组（如坐、站、打）、前置词词组（如在里面、在外面）以及感觉词组（如觉得）。

（二）生活相关事件的因果关系

因果关系理解是抽象思维的基础，也是对话的重要基石。教学应涵盖生理相关因果（如口渴→喝水）、生活事件因果（如眼睛→看书）以及情绪因果（如高兴→吃汉堡）。情绪辨识与解读是拓展因果关系的关键，可通过随机教学或系统化单一尝试教学进行。

（三）相关字词的联想

Skinner指出，互动式语言通过自由联想习得。联想训练可增进个体对一般知识的了解，并拓展扩散性思维。教学者呈现一个词，学生回应相关词语，初期需较多提示和强力强化，逐步退除。复杂联想可采用脑力激荡术，以图示方式呈现所有相关语言，促进多元思考。

（四）主题式对话的开展

主题式对话是进阶互动语言的核心，需综合运用上述技能。教学应围绕特定主题（如朋友、电影），通过连锁反应（Chaining）逐步引导对话延伸。环境中的自然强化（如情感愉悦）是维持对话的关键。

（五）肢体语言的学习

肢体语言（如微笑、点头）是社会互动的重要组成部分。教学应结合情境，通过示范和角色扮演，帮助学生理解并运用非语言线索。

三、实证研究支持

Freeman与Dake（1997）以及凤华等人的研究证实，上述教学策略能有效提升高功能自闭症学生的互动式语言能力。未来研究应进一步探讨不同教学方法的组合效果及长期维持。