自闭症谱系障碍（ASD）的核心症状之一是社会交往与语言沟通障碍。兰溪路幼儿园启智班针对11名智力残疾幼儿（其中4名确诊自闭症、2名疑似）开展了系统的语言干预实践，通过环境优化、游戏化训练和同伴支持等策略，显著提升了幼儿的语言理解与表达能力。以下为具体方法与成效总结。

一、环境优化：融合性保教的大环境

1. 物理环境：包括个别训练室和集体环境。个别训练室配备分层材料（如图文配对、字卡），并利用“启音博士”软件进行发音训练，通过观察口型、镜面练习纠正构音障碍。集体环境通过户外活动（每周两次与普通儿童互动）和感觉统合训练室，促进儿童情绪稳定与社交动机。

2. 人际环境：强调师生依恋与同伴依恋。教师通过接纳、身体接触和情感支持（如鼓励、创设成功机会）建立信任；同时组织与普通儿童的共同游戏（角色游戏、主题活动）和示范，激发自闭症幼儿的模仿与交流意愿。

二、游戏化训练策略

1. 提高接受性语言：通过“小鸟飞”理解“飞”“快/慢”等词汇；“击鼓找物”训练执行指令；“小动物找朋友”强化对自己名字的反应。

2. 提高模仿能力：通过“请你照我这样做”模仿指认五官并学说简单句；“我会说”游戏模仿请求语（如“我要喝水”）。

3. 提高游戏能力与应答性语言：在“娃娃家”等角色游戏中，教师以游戏口吻介入，引导幼儿学说礼貌用语（如“谢谢”），并逐步鼓励主动请求。

三、干预成效

经过一年训练，幼儿在语言理解方面：接受性语言从无反应发展为能执行连续性指令（如“关门后拿皮球”），回声性语言显著减少；在语言表达方面：人称代词（你/我/他）使用正确，能表达所属概念（如“我要玩小汽车”），并初步使用礼貌用语与同伴交往。

本实践表明，融合环境与游戏化干预是提升自闭症幼儿语言能力的有效路径，强调情感建立与个体化支持的重要性。