孤独症（自闭症）儿童在心理、性格和语言方面具有特殊性，这要求教育者在日常互动中注意自身言行，为儿童提供良好的模仿和学习榜样。在进行语言训练时，需关注以下关键问题：

1. 避免对失言或失行产生个人成见。孤独症儿童的行为偏差通常源于他们在困惑、迷失或震惊中寻求情感表达，他们大多难以解读他人反应，因此行为显得怪异。教育者应理解其背后原因，而非主观评判。

2. 交流时避免使用双关语、反讽语（如将脏物弄到桌上时说“好极了！”）、绰号或时下流行语。这些语言形式对孤独症儿童而言难以理解，可能引发困惑或焦虑。

3. 表达清晰但避免过量信息。当发现孩子不理解时，改用简短句子。孤独症儿童的信息处理能力有限，简洁的语言有助于他们聚焦关键内容。

4. 对环境和日程的变化提前告知。例如代课老师、调课等，可使用工作表或视觉提示卡帮助孩子理解变化，减少不确定性带来的压力。

5. 注意环境中的视听觉刺激。孤独症儿童对刺激的敏感度异于常人，如日光灯的嗡嗡声可能造成分心。教育者应仔细观察并移除“骚扰物”，必要时调整座位以优化学习环境。

6. 处理重复话题或问题。当孩子因压力或不确定感而不断重复某个话题时，教育者应打断并合理回答或延伸话题，也可请孩子将问题写下来，或采用角色互换（老师扮演提问者）来帮助孩子冷静并抽离焦虑。

7. 加强老师与父母间的沟通。正确且频繁的沟通对于建立孩子正常的学习模式至关重要，确保教育策略在家庭和学校间的一致性。

8. 耐心倾听。给予孩子充分的时间表达，不打断，不催促，以建立信任和安全感。

在教育教学中，老师应根据每位孤独症儿童的身心特点，采取相应的训练方法，努力提高他们的口语交际能力和表达能力，帮助他们消除退缩行为，走出封闭空间，接纳新生活。