结构教学模式（TEACCH梯层教学法）是一种针对自闭症谱系障碍（ASD）及其他发展障碍儿童的系统化教育干预方法，由美国北卡罗来纳大学Eric Schopler教授于20世纪70年代创立。其核心理念是通过环境、作息、工作组织和视觉线索的结构化，帮助个体理解环境、减少焦虑、提升独立性和学习效率。该方法强调个体化评估与干预，已被广泛验证在改善自闭症儿童适应性行为、沟通能力及社交技能方面具有显著效果。

使用结构教学的理由：

1. 帮助学生理解教学的程序，减少因不确定性引发的困惑。

2. 帮助学生在学习时保持安静，减少情绪反应，提升专注力。

3. 帮助学生更有效率地学习，最大化教学时间。

4. 帮助学生达到独自学习的目标，培养独立性。

5. 控制行为：通过结构化环境教学生正确行为，减少问题行为。

教学环境的结构：

1. 教室组织、家具、物品（教具）的布置应清晰有序，减少干扰。

2. 明确区隔学习区，减少视觉与声音的干扰。区隔学习让学生知道每一个工作的开始与结束，增强时间感知。

3. 环境区分：包括（1）点心区（2）游戏区（3）转换区（4）工作区（一对一）。每个区域有明确功能，帮助学生理解不同活动的预期。

每天的作息安排：

1. 透过视觉提示（如日程表、图片卡）让学生很容易了解每天作息和活动，作息表宜具体、可操作。

2. 作息表可由左到右、上到下排列，每位学生有独自之作息表，体现个体化。

3. 内容：包括（1）系列活动（2）图片（3）图卡（4）字卡、图画。视觉形式需符合学生认知水平。

工作组织（每天的工作）：

1. 明确提示要做何种工作，减少猜测。

2. 明确提示有多少工作，帮助学生建立完成概念。

3. 完成一件工作之概念：增长组织能力，引起工作动机。

4. 标准的工作组织：（1）由左到右或由上至下：完成工作袋。（2）配对：依颜色、形状、字母或数字。（3）文字。

5. 目标：学生了解多少工作需完成，了解完成的概念以及教师的期望。

视觉结构：利用视觉功能减少听觉历程，因为许多自闭症儿童对视觉信息处理优于听觉。

1. 视觉结构：以视觉卡片、图片告诉学生完成系列工作。

2. 视觉组织：以组织材料和空间来调整感官，如（1）容器结构（2）限制领域。

3. 明确的视觉线索：（1）标示（2）不同颜色卡片（3）标记。

4. 教导学生如何应用视觉线索寻找讯息，提升自主能力。

结构教学诊断：观察学生后描述下列工作，以制定个体化方案。

1. 环境结构个别工作区：（1）视觉上的区隔（2）家具和玩具的摆设（3）减少听觉上的干扰（4）物品的组织要清楚地标示出来。

2. 个人的作息：（1）物品、图片、文字。（2）整天的作息表或是部分的作息表。（3）张贴作息表。

3. 个人工作系统：（1）工作系统（由左到右的工作序列，使用图片、颜色、数字、文字）（2）必须有一项工作完成的概念（3）如何由一项工作续接转换到另一项工作的概念。