教室是儿童学习语言的最佳场所，它模拟了一个真实的小型社会，儿童在其中进行各种活动和社交，自然而然地学习沟通和语言。本文基于《The classroom as language laboratory》一文，旨在强调教室作为学前儿童语言学习核心环境的重要性，并详细阐述如何通过教室的个别化安排、教学策略和日常活动来促进语言发展。

教室个别化安排：教室环境应提供个别化教学，避免语言混乱。通过设立人际互动情境，让孩子在沟通中学习语言。教师需结合多种策略，如环境结构、学习结构和教学结构，为每个孩子设计个性化日程。

环境结构：教室的硬件设施（如玩具、教材）需能吸引孩子注意并促进互动。团体环境的大小应逐步从小组过渡到大组，以便教师评估孩子的互动能力。自然情境（如点心时间、游戏时间）是语言学习的机会，教师应充分利用。

学习结构：教师可通过“消去法”和“延迟法”等策略引导语言学习。例如，将物品放在孩子视线内但够不到的地方，询问“你要什么？”并逐步减少提示。日常例行工作提供熟悉度，教师可打破常规以创造新的沟通机会。

教学结构：教师需调整语言输入，提供不同层次的提示（如肢体、视觉、口头引导）。互动内容应与孩子活动相关，主题融入日常活动。扩展语言功能的方法包括扩展、引申、引导、模仿和评论。例如，扩展是补充孩子省略的文字，引申是提供新信息，引导是通过提问获取更多信息。

教室里说话的题材：日常活动是孩子学习互动的时机。教师应重视孩子谈论活动时的语言，并发送活动单给家长以促进家庭中的语言练习。通过实际经验帮助孩子学习词汇，设计语言使用情境，并持续提供语言刺激。

孩子之间互动行为的影响：社会行为的发展通过日常活动（如感官体验、烹饪、美劳）得以促进。课堂提供了孩子与同伴演练语言的情境，同伴的反馈有助于孩子调整语言。

类化：Watson和Lord（1982）指出，一对一治疗与日常生活中的语言应用存在差距，即“类化”。课堂是基础学习情境，教师需了解每个孩子在个别治疗中的学习内容，并在课堂中推广。课堂提供了社交领悟的场所，扩展孩子的沟通技巧，并将语言能力从成人-儿童推广到儿童-儿童。

在教室里营造变化：教室如同语言实验室，教师需指导每个孩子的独特学习模式，通过研究（持续评估）来决定教学策略。环境设计应支持自然、自发、有动机、社会化的语言发展。以下是一个半日幼儿园的典型日课表，展示了如何在活动中融入语言学习：

半日幼儿园典型日课表：
8:30 幼儿到园，游戏时间
9:00 问候曲，工作/天气/日历
9:20 粗大动作时间（有氧律动、伸展）
9:30 专题语言课程
10:00 才艺课程（艺术、音乐、听觉训练）
10:30 点心时间
10:50 故事时间
11:00 专题语言课程
11:30 再见/复习/准备回家

目标：每个活动都有针对每个孩子的不同目标。例如，小明可能需要简单的一步指示，而小华可能需要两步指示。提示方式包括肢体、口语、音素、手势、选择和视觉提示。表1列出了诱发反应的提示示例。

教师、语言治疗师和团队成员之间的合作至关重要。家长应被告知孩子的学习方式和提示方法，并接受训练以在家中促进语言学习。图1描述了家长、语言治疗师和教师如何帮助孩子将语言类化到不同环境。图2展示了以孩子为中心的合作多专业训练模式。

在教室中，主题应分享并让孩子接触真实情境。常见的学前语言训练主题包括：谈论上学、关于孩子本身、防火安全、季节节庆、社区活动、逛街、餐厅用餐、宠物、植物种植、野外郊游等。