自闭症儿童的语言行为教育模式强调通过系统化的训练方法，提升儿童的语言能力，包括表达要求、接受性语言、描述性语言和会话能力。以下详细介绍这些训练方法及其科学依据。

一、表达要求的训练

表达要求是语言训练的基础，因为它直接满足儿童的需求，增强学习动力。正常儿童通过哭表达需求，自闭症儿童同样有生理和心理需求，这为训练创造了条件。关键方法包括：选择合适的起始语言、建立良好师生关系、使用前件和后果辅助学习、设计激发性操作、系统撤销辅助、创造语言主导环境。

选择起始语言时，需考虑：语言对应儿童想要且教师能控制的事物（如食物、玩具）；语言是儿童熟悉的；对非语言儿童，使用手势（如“吃”的手势）；对语言儿童，从简单词汇开始；选择不同范畴的需求以保持动力。

建立良好师生关系至关重要。教师应了解儿童喜好，不打断其活动，将训练融入活动，让儿童明白通过教师才能获得所需，要求由易到难，必要时提供大量辅助。

前件和后果的使用：前件包括激发性操作（如饥饿时教“吃”）、语言提示（“你要什么？”）、实物提示、口头指令、示范、形体辅助。后果包括实物奖励和表扬。系统撤销辅助是最终目标，从形体辅助开始，逐步撤销示范、语言提示、实物，直至儿童独立表达。

创造激发性操作机会：如给杯子无水、堵门、暂停游戏等，利用这些机会启发儿童表达。教师需逐步撤销辅助，确保儿童语言源于真实需求。

二、结合接受性语言和描述性语言的训练

接受性语言训练使儿童对他人的语言做出恰当反应。基本原则：先引起注意，再发简单指令；从简单动作开始（如“过来”）；逐步增加距离；进行区别性训练（如同时呈现音乐玩具和铅笔，指令“碰碰音乐玩具”）。

语言行为模式特别强调对功能、特征和范畴相关语言的训练。例如，对玩具汽车，教师可指令：“给我那个会开得很快的东西”（功能）、“那个有四个轮子的东西在哪？”（特征）、“碰碰那个交通工具”（范畴）。使用实物或图片，逐步提高儿童理解复杂语言的能力。

描述性语言训练包括动词、关系词、代词、感觉词等。训练动词时，教师做动作（如“跳”），问“我在做什么？”辅助包括语言提示、动作示范、口头指令。关系词（如“上”“下”“里”“外”）训练需结合接受性和描述性语言，例如将玩具放入柜子，先指令“把玩具拿到外面”，再问“玩具在哪里？”代词训练需分开进行，先教“我的”，再教“你的”，最后混合训练。

感觉描述训练利用外显现象（如乌青）和同生现象（如捂肚子），在自然情境中教儿童说“痛”或“难过”。接受性和描述性语言训练应同步进行，例如拿画书问“这是什么？”

三、会话能力的训练

会话能力指在他人说话时表达相关但不同的语言，如填充句子（“小狗叫……”→“汪汪”）或关联词（“排排坐”→“吃果果”）。基础训练使用填充方式，辅助包括激发性操作、语言提示、实物提示、口头指令，后果包括实物奖励和表扬。

高级会话训练：当儿童掌握50-100个词汇后，逐步提高问题复杂度和回答复杂度。使用图片提示（如“你喜欢吃什么？”展示食物图片），逐渐撤销图片。训练具体问题会话，如动画片内容交流，逐步延长间隔时间。