一个更困难的任务是教自闭症孩子学习对自己感觉的描述。其之所以困难，是因为孩子对自己身体的感觉是他人无法把握的。因此，教师只有根据与感觉相关的外显现象和同生现象，来对孩子进行描述性语言的训练。所谓感觉的外显现象，是指与内部感觉相连的可观察的现象。例如，大人看到孩子身上有乌青或出血，就可以推想孩子会感到疼痛。在这个时候，大人可以用这个机会教孩子说“痛”或师“难过”。而感觉的同生现象，是指个人与其内部感觉经常相连的有关动作。例如，人们在肚子痛时常常会捂着肚子。因而，当大人看到孩子捂着肚子时，可以推想孩子肚子不舒服。大人也可以用这个机会教孩子说“痛”或师“难过”。很显然，教师必须抓住自然生活中的机会，在孩子有种种感觉而又有外显现象和同生现象的时候，训练孩子学习对自己感觉的描述。

　　最后，语言行为教育模式强调，对自闭症孩子的接受性语言和描述性语言的训练，必须有机地结合和同步地进行。接受性语言和描述性语言，既有区别又有联系。区别表现于，对孩子进行了描述性语言的训练后，其接受性语言就会同步发展。反之同理。而其联系在于，对孩子进行接受性语言和描述性语言的训练，往往可以同时进行。例如，教师可以拿着一本画书问孩子:“这是什么？”，必要的话教师可以对孩子进行训练直到其学会用描述性语言说“书”为止。

　　三、会话能力的训练

　　如果要给会话能力下一个比较宽松的定义的话，我们可以说会话能力是在他人说话的条件下孩子会表达一个与之相关但又有所不同的语言。以自[FS:PAGE]闭症孩子为例，如果大人说了一句话的上半部分而孩子能接着完成下半句话，那就是一种会话能力的表现。例如，大人说了“爸爸”后，孩子跟着说“上班班”；或者大人说了“妈妈喜欢”后，孩子跟着说“宝宝”。会话能力的另外一个表现是，如果大人说了一个单词后，孩子能说与此有联系的相关词。例如，大人说了“排排坐”后，孩子接着说“吃果果”。当然，在不同的年龄，对会话能力的要求也有所不同，因而训练的方法也就会有所不同。从对自闭症孩子的早期教育来说，一旦孩子有了初步的表达要求的语言和接受性描述性语言以后，教师就应该对其进行会话能力的训练。会话能力与上述那些语言能力并不是一回事情，因而需要有特殊的训练。当然，对孩子进行会话能力的训练，应该从最基础的部分开始。而这时的训练目标，主要在于使孩子能对他人的语言有所反应。当然这不是一般的模仿式的反应，而是孩子说自己的哪怕是最简单的话。在这一阶段，教师可以使用“填充方式”来培养孩子的会话能力。例如，教师可以先说“小狗叫……”而让孩子说“汪汪”。或师教师也可以说“开火车……”而让孩子说“呜呜”。当然，自闭症孩子在训练开始时可能不具备这种最基本的会话能力。教师这时就必须用一些前件辅助和后件鼓励的方法，来帮助孩子进步。而这些方法与前面在讨论表达要求训练时所介绍的方法基本相似。例如，教师要教自闭症孩子在大人说“你吃一块……”后跟着说“饼干”。教师可用以下四个方面的辅助。第一，激发性操作，即在孩子想要吃东西的时候教有关“饼干”的会话能力；第二，语言提示，教师先对孩子说“你吃一块……”这就是一种提示；第三，实物提示，教师向孩子展示饼干；第四，口头指令，如果孩子在大人说话后没有反应，教师可以告诉孩子说:“说‘饼干'”。另外，用以调控训练的后果可以包括:实物性后果，即在孩子说了“饼干”后，教师给其饼干；语言奖励，教师可以夸奖孩子说得好；以及教师以形体接触为方式的鼓励。语言行为教育模式的倡导师还提出了对孩子进行会话能力训练的一些注意之点。会话能力训练要结合孩子生活的常规进行，会话能力的训练要与其他语言能力的训练紧密地相结合，才能达到事半功倍的效果。当自闭症孩子在表达要求、接受性和描述性语言有了相当进步以后，或师说自闭症孩子在这些语言能力方面有了50到100个词汇的时候，对其会话能力的训练就可以进人到更高一级的水平。对较为高级会话能力的训练，逐渐提高问题的复杂程度，逐渐提高回答的复杂程度，以及训练自闭症孩子关于具体问题的对话。

　　为了逐渐提高孩子回答问题的复杂程度，教师可以使用各种各样图片的提示来扩展自闭症孩子的语言能力。例如，教师可以问孩子:“你喜欢吃什么？”同时对其展示代表各种好吃食品的图片，如糖果、巧克力、水果等。如果孩子能够回答，就可以得到其所喜欢的东西和其他鼓励。以后，教师可以在提问题的时候逐渐地撤消图片的提示。逐渐提高问题的复杂程度，指的是教师有计划地增加问题中所包含的成分。具体的问题，既可以是包括一个成分如“你要玩什么电子游戏”或“说一个动物的名字”；当孩子能回答简单的具体问题之后，教师应该慢慢地增加问题中的成分，从而训练孩子注意一个问题句子中多种成分的能力。为了进一步扩展自闭症孩子的会话能力，训练他们进行具体问题的会话，成为十分重要的任务。为此，教师必须对孩子的特殊兴趣有所了解，并且在此基础上与孩子进行具体的会话。例如，在孩子看完一个有趣的动画片后，马上与其就电影的内容进行交流。教师可以问孩子影片中主人翁的名字，他们做了些什么，孩子最喜欢谁等等。以后，教师还可以有意扩大有趣事件与有关会话之间的间隔时间。必要时，教师可以用上述各种辅助和奖励的方法来[FS:PAGE]帮助孩子逐渐提高这种具体的会话能力。