本研究针对孤独症学生的语言交往障碍，通过实验训练探索其语言交往能力的发展。实验选取10名孤独症学生，采用前后测设计，评估其在理解、表达和语言能力方面的变化。结果显示，训练后学生的理解能力平均分从0.689提升至0.772（t=6.62，p<0.001），表达能力从0.741提升至0.913（t=3.09，p<0.01），语言能力从0.465提升至0.293（t=0.16，p>0.05），表明理解和表达能力有显著提高，但语言能力变化不显著。

核心发现：孤独症学生的语言交往能力可通过科学训练得到发展，且早期干预至关重要。训练应结合认知、运动、情绪和行为管理，遵循皮亚杰认知发展理论和Kephart动作教育理论。认知基础需先由动作发展成熟，再形成知觉与概念，语言发展需认知与运动配合。

训练方法包括：设置生活情景和游戏环境，利用听觉、视觉和运动觉刺激，扩大学生对词与物、词与动作关系的理解；通过发音、模仿和主动表达活动，促进师生和生生交流；利用单词、双词、短句和手势表达，发展想象力和语言能力。

个体差异分析显示，智力水平高、受教育时间长、家庭支持好的学生进步更明显。运动训练（如蹦床）能提供良好的神经反馈，刺激前庭系统，提升学生的放松感和成就感。将孤独症学生安置在弱智儿童班中，有助于创造交流机会，实现因材施教。

研究也发现部分学生在训练中出现暂时退步，可能与认知水平、测试环境或情绪状态有关。建议长期跟踪研究，并加强家长参与和师资培训。

参考文献：
1. 《幼儿语言教学法》北京市幼儿教材参考书
2. 《运动治疗对自闭症儿童学习影响之研究》林贵美，1994
3. 《音乐治疗与教育手册》心理出版社，1993
4. 《孤独症儿童康复动态汇编》北京市孤独症儿童康复协会，1994-1997
5. 《孤独症儿童特殊教育》第4期培训班资料，武汉孤独症儿童康复协会
6. 自闭症儿童能力测试表，香港匡智会，1997
7. 儿童语言、沟通发展七个阶段，香港匡智会，1997