疾病诊疗 / 精神与行为障碍

自闭症 非惯例性口语行为的判读与记录方法

本文详细介绍了非惯例性口语行为的判读与记录方法，包括仿说、隐喻式语言和不停问问题三种类型的定义、评断标准及记次规则。通过入班观察表和沟通行为记录表，系统性地整理和量化受试者的口语行为数据，为自闭症等沟通障碍的研究提供方法论支持。...

2007-09-30 12:47:42 40 0

自闭症 语言交往训练的个案报道

本文报道了一例孤独症儿童的语言交往训练个案。患儿于×，男，1997年出生，2002年确诊孤独症。经过8个月系统训练，患儿从无语言表达发展到能背诵儿歌、进行简单对话，认知和社交能力显著提升。文章详细介绍了训练方案、步骤及效果，包括口部动作模仿、气息训练、单音及双音节发音、问答沟通和句子认读等阶段。结论强调建立良好互动关系、家长参与和个性化训练的重要性，为孤独症语言干预提供了实践参考。...

2007-09-30 12:47:41 82 0

自闭症 高功能自闭症儿童的语言功能表现

本文基于一项针对高功能自闭症儿童与普通儿童在游戏互动中的语言功能研究，将语言功能划分为五个层次，从基本需求表达到幽默社交。研究发现多数自闭症儿童停留在第二至第三层次，社交动机虽强但“玩”的能力有限。文章提出评估儿童语言层次对制定个性化干预的重要性，并建议通过培养玩的能力和同伴互动来促进语言发展，为家长和教育者提供实用指导。...

2007-09-30 12:47:41 230 0

自闭症 非惯例性口语行为的定义

非惯例性口语行为是自闭症儿童在语言早期阶段的主要表达方式，指由可辨词语组成但违背社会沟通惯例的口语行为。本文详细阐述了其定义、与异常口语行为的区别、理解条件及层次性特征，强调该行为对自闭症儿童沟通成功的重要性。...

2007-09-30 12:47:41 63 0

自闭症 结构教学模式（TEACCH梯层教学法）

结构教学模式（TEACCH梯层教学法）是一种针对自闭症谱系障碍儿童的系统化教育干预方法，通过环境结构化、作息视觉化、工作组织化和视觉线索化，帮助个体理解环境、减少焦虑、提升独立性和学习效率。本文详细阐述了使用结构教学的理由、教学环境的结构、每天的作息安排、工作组织、视觉结构及结构教学诊断，为教育工作者和家长提供实用指导。...

2007-09-30 12:47:40 54 0

自闭症 促进语言沟通和表达的学习

本文探讨自闭症儿童语言沟通与表达的训练方法，强调语言训练需在人际关系脉络中进行，注重生活化原则。文章分析了自闭症儿童的语言表征，分为缺乏语音和自言自语两类，指出训练核心在于培养沟通意图而非单纯发音。详细介绍了模仿动作训练阶段的目标，包括培养相互注意力、激发动机及从肢体模仿过渡到口形模仿。最终强调语言是交流媒介，训练应保持愉快气氛，避免亲子对峙。...

2007-09-30 12:47:40 75 0

自闭症 自闭症儿童的语言能力能否恢复？

本文探讨自闭症儿童语言退化的现象及其恢复可能性。约25-30%的自闭症儿童在早期获得语言后出现退化，可能与突触修剪异常和神经递质失衡有关。通过早期高强度干预（如ABA、言语治疗），约50%的退化儿童可在3年内恢复功能性语言。遗传因素也影响预后，建议2岁无口语表达的儿童尽快评估。文章强调神经可塑性的关键窗口期，并提供临床干预建议。...

2007-09-30 12:47:40 62 0

自闭症 自闭症儿童的语言发展

本文探讨自闭症儿童的语言发展情况，指出约25-30%的自闭症儿童可能终生无口语，其余儿童可发展出不同程度的语言能力。语言发展受智力、早期干预等因素影响，干预应注重实用化和生活化，优先教导基本需求和日常沟通。早期行为干预和辅助沟通系统对促进语言发展至关重要。...

2007-09-30 12:47:40 52 0

自闭症 教孩子说话经验谈：一位妈妈的问答实录

本文是一位母亲分享训练孩子语言能力的经验，涵盖如何吸引孩子注意、处理社交冲突、培养购物观念、平衡手足关系等实用技巧。通过问答形式，详细解答了家长在教孩子说话过程中遇到的常见问题，强调在自然情境中学习、耐心引导和情感支持的重要性。...

2007-09-30 12:47:39 51 0

自闭症 自闭症与语言发育障碍的区别

本文深入解析自闭症谱系障碍与语言发育障碍的核心区别。自闭症儿童以社交互动缺陷、刻板行为和语言语用障碍为特征，而语言发育障碍儿童仅存在语言能力落后，社交和行为正常。文章从语言特征、社交互动、行为模式及干预策略等方面进行对比，强调早期精准诊断的重要性，为家长和专业人员提供参考。...